课件：孤独症课程的编写与应用.ppt

孤独症课程的编写与应用,赤峰星之路自闭症儿童康复中心 王嘉琳 2015年10月21日,孤独症儿童入学难的问题,2012年深圳发生了19名家长联名拒绝一事件孩子入学。 同年在深圳发生的另一名孤独症儿童因为出现情绪行为问题被停课 ，孩子在家中坠楼的惨剧引发社会各界的高度重视，各地政府也纷纷出 台相关政策和制度，不允许学校拒收适龄孤独症儿童入学。 事实又是怎样呢？,孤独症儿童上学难的问题,据自治区残联介绍，目前国家“七彩梦 行动计划”和自治区专项抢救性康复项目基本可以满足全区0至6岁孤独症儿童的康复需求，但对于6岁以上孤独症患者康复、入学等问题，各地情况不尽相同。 目前在赤峰市没有相关部门进行全市的孤独症儿童筛查，根据星之路抽查2004年至2014年间238名在机构训练的学员统计得出目前85%圈养在家中，进入特校1.5%，普校2%，幼儿园（学前班）10%，不详1.5%。,三个上不了学的孩子给我们的启示,霖霖（训练时间：2.5岁-7岁） 典型自闭症、智商偏正常、学习能力较好、喜欢数学计算和英语，逻辑思维较差，想象力和语言相对弱一点 ，严重刻板。后期可自觉跟随学习机学习小学三年级的部分课程。（机构和家长的问题） 子安（16岁 目前在机构半工半读） 小学六年级毕业，数学能力小学一年级下半年水平，语文仅限于阅读和抄写，无处可去，在家里问题越来越多。 佳慧（8岁 阿斯博格症，在机构训练一年） 聪明，学习能力强；（被称为刻录机） 反思“我们忽略了什么?我们缺少什么？,是什么阻碍了孤独症儿童上学的路？,一些普小、普幼老师坦言，按规定，教育应该“零拒绝”，但目前 大多数普通学校没有设立特殊资源教室，家长一般也不允许陪读，一个 老师面对几十名孤独症儿童，根本无法对他们进行有效看护，也很难保 证正常教学秩序不受干扰。 不仅是普通学校，公办特教学校也不具备接纳孤独症学生的条件 。孤独症康复相关专业的教师十分紧缺，再加上特教学校教师编制有限 ，结果最应该接受孤独症儿童的特教学校也只能说不。 孤独症儿童“难管理”,是什么阻碍了孩子上学的路-来自孩子本身的因素,课堂常规的理解 1 是否能安坐，多长时间？ 2 是否理解并遵从集体指令？ 3 能否再不辅助的情况下完成老师的指令？,是什么阻碍了孩子上学的路-来自孩子本身的因素,教室常规的理解 1 能否分清自己和他人的物品 2能否做到安静的等待 3能否按照老师的要求独立完成作业 4能否清理自己的物品和教室环境,是什么阻碍了孩子上学的路-来自孩子本身的因素,个人生活自理能力 能否独立如厕 能否根据冷暖自己增减衣物 能否告诉别人他内心的感受 能否表达身体的不适,课程设计原则(一),1、 注重环境支持与潜能开发，建立适应家庭与社会生活所必需的基础知识，基本技能和学习方法，（一定是简单易操作的）使其成为具有一定独立生活的社会人。 2、 针对不同程度适龄自闭症儿童制定符合其发展的课程及目标（低功的学生和高功能的学生） 3、重视自闭症儿童的社会化生存教育 （社会规则、安全知识、生活自理）,1 开设生活适应能力的课程,目的：以学生的现实生活为基础，包括个人适应、家庭适应、学校适应、社区适应，旨在培养学生生活自理能力及良好行为习惯，了解并初步学习衣、食、住、行和人际交往等技能，为参与社区活动，提高独立生活质量奠定基础。 训练内容包括： 家居：个人盥洗、准备食物、清洁家居、简单功能性电器使用（电饭锅、洗衣机，微波炉，热水器等）简单修补（缝补安装）家庭安全常识等； 学校：课堂常规，文具、衣物整理，环境适应、求助、学校安全常识等； 社区：公共场所适应、乘车、购物、环境辨识、使用公共设施及服务、社会性安全常识；,2 开设劳动技能课程,目的：以促进技能发展为基本理念，培养学生自理劳动、工艺劳动、职前教育等基本技能和能力；运用所学的劳动技能积极参与家庭学校、社区、社会所举办的常规活动；依据学生个人的发展情况，为进入职校学习和就业谋职做准备。 基于自闭症孩子的潜能，兴趣爱好，行为特点，可发展能力； 训练内容包括 学习简单装配、十字绣、电脑办公软件操作、烘焙等；,3 开设个人休闲能力课程,目的：由于孤独症儿童不具备独自打理安排生活的能力，所以我们不仅要教会他们生活技能，也要培养其休闲的能力，同时能起到疏导学生情绪及减少问题行为的产生。 训练内容包括 游戏规则学习、才艺培养、电脑游戏、桌面游戏、运动健身、个人工作等个别化课程；,课程设计原则（二）,注重发展学生不同阶段的集体融合能力 （一）一切干预都基于对孩子的了解，所以针对学生的融合能力和自我行为管理能力也要进行全面系统的评估； （二）学生学业能力和群体课能力的评估不再分家，并以群体课能力评估结果为主； （三） 针对集体课老师的教学考评，增加课堂管理（包括学生管理、家长管理）所占分值； （附件一）,课常规管理：每个班级都有明确的课常规制度 1 礼貌（问候 道别 上课迟到时要报告） 2是否注意教学中的每个环节中学生行为的规范管理（等待 坐姿） 3自理（自己整理学习用品 发作业 举手如厕 收拾桌椅） 4跟随学习能力培养（专注力，模仿力 参照力）,注重发展学生不同阶段的集体融合能力,2019/8/5,15,可编辑,星之路的课程设计（一）,2019/8/5,星之路的课程设计（二）,2019/8/5,教学大纲的编订,个训课和集体课以学业基础能力为核心，在内容上相辅相成，在上课形式上，要求上各具风格，避免重复，单一；个训突出个别化，而群体课更注重内容的泛化； 对于集体课的教师有了更高的要求 附件2,课程内容的设计,小班主要开设：认知课 模仿课 精细课 音乐课/（电教课 ） 游戏课 感官课； 中班主要开设：（主题）/认知 模仿 情景语言 精细课 音乐电教课 游戏课 感官课 认知-主题课 情景交往 操作（手工、自理） 语言 音乐（电教） 游戏 生活实践,教材的编订工作,老师们利用大量的业余时间，加班加点找素材，各处取经淘 宝。利用孤独症儿童的学习优势把教材的内容设计丰富多彩 ，利于孤独症儿童的理解和接受。 附件（3）,教案设计的要求,一 要有明确的目标； 二要做好充足的课前准备； 1 根据本班孩子的整体综合发展水平，选择适合的训练 项目。 2 教学资源的准备要充分（与教学活动有关的物品，教 学场地，课堂布置，参与人员/等）,教学实施过程中的要求,1 教师对实施的训练项目、内容、目的、过程清楚明确。 2 教学重点，组织过程严谨流畅，适合孤独症儿童的学习特点 3 充分利用教学资源，充分调动孩子和家长的积极性，使课堂效果最大化。 4 根据孤独症儿童的特点，注重个别化的差异，进行有组织的教学 5 对在课堂中易出现行为问题的孩子要有安置措施。 6 课后要有反思和小结，不断总结课堂经验，提高业务水来。,教案展示-情景交往,附件4,教学效果评估-阶段性考试,包括学生测试和教师考评 附件（5-1；5-2）,孤独症儿童集体课带来的,孩子上课注意力不集中，难于调动和管理； 老师设计课程没有思路“拍脑门子”想课题，缺少系统性，造成群体课发展目标混乱，同时对学生康复效果难于把握； 老师对学生集体课能力没有评估依据，容易过高