科利亚的木匣教学设计1

【课堂实录】一、检查预习、疏理结构、整体感知、导入师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。今天，我们要学习的课科利亚的木匣说的就是这么一个理儿。这可是一个生动而有趣的故事，让我们怀着期待的心开始今天的学习，来，齐读课题。（学生精神抖擞地带着期待的神情读课题两遍）、游戏活动“认字走迷宫”，检查生活读音。师：昨天，同学们都回家认真做了预习，课文里的生字都认识了吗？生：（很自信地）：认识。师（怀疑）：我可不信，我要来考考大家。我知道走迷宫呀，是小朋友们最喜欢的一种游戏啦。今天我送给大家一件礼物就是玩一个“认字走迷宫”的游戏。注意听，迷宫里藏着许多生字，当它跳出来时，大家准确、整齐地认读两遍后，就可以继续前进。（学生听了以后，脸上充满了好奇的神情，注意力很集中）（课件出示“认字走迷宫”，学生认读生字）。当读到“懂”、“匣”、“抢”字时，没读准。生字上跳出音节，请小老师来教读两遍，全班再齐读。当读到“难”字时，先读课文里带字词语“难过”，再读生字。老师点明这是一个多音字，再请小朋友说出另一个读音，并组一个词。、游戏活动“魔方轻轻转”，检查验读准词语的读音。师（高兴，神秘）：啊哈，大家齐心协力走出了迷宫，你看，迷宫城的主人还奖给我们一个神奇的魔方。（课件出示）师（拿出教具词语魔方）：“小朋友们快看，神奇的词语魔方来到了我们的教室里。现在，我们来玩第二个游戏魔方转转转。转到哪个词语大家齐读两遍，读得正确、整齐。魔方转起来”（学生兴致勃勃地读词）：冰鞋、斧头、手锯、免得、算术、仍然，在读“算术”和“仍然”时有困难，老师教读两遍。、默读课文，疏理结构。师：通过预习，同学们课文都读得比较熟了吧！好，请大家默读一遍，读完后想想，课文讲了一件什么事？（学生打开课本后，静静地默读，并思考）生：课文讲了科利亚岁的时候，埋下了他的“小木匣”，过了四年，又挖出了木匣，还从这件事中，获得启发，懂得了一个道理。在学生说的过程中，教师引导着，让他说清楚，说通顺，并板书“埋、挖、启示”。这部分教学通过球学生喜闻乐见的游戏活动“认字走迷宫”和“魔方转转转”来检查了预习中生字词语的认读情况，通过默读全文，回顾课文主要内容，来理清了文章的结构，使学生从整体上感知了课文内容，在这个基础上，再去突破学习的重难点。二、学习“埋木匣”（课文第、段）师（津津有味地）：这个故事发生在科利亚的故乡，德国法西斯快打到他们的村子了。科利亚和妈妈奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。临走时，妈妈把有些重要的东西放在大箱子里，埋在了地下。科利亚还小才只有五岁（同时贴出图片“小科利亚”，只会数。那他是怎么埋他的小木匣的呢？请同学们自由朗读、自然段，划出描写科利亚埋木匣的句子。（学生读文，边读边拿起笔进行勾划。）生回答。（课件出示相并句段）师（鼓励）：哪个同学敢单独来读读这两段，看看能不能读得正确、流利生读。师表扬学生读准了几个多音字的和难读的词语。如“数”“盛”“小玩意儿”“铲子”。全班也读读这几字和词语。师（疑惑地）：同学们自己再小声地读读，边读边想，科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢？生（读完后，认真思考、揣摩）生：我觉得科利亚当时的心里是十分喜爱粉的木匣的生：他心里想，这些心爱的小玩意儿，我是多么舍不得啊！生：他要走时后，把所有心爱的小玩意儿，先装进木匣，还埋起来。师：请同学们再读读这句话，再体会当时科利亚心里想什么。（课文用红线划出“他”）生读，再想。生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要让别人发现了。生：小木匣千万别丢了，以后我回来时，还要把它们找出来玩呢？师：那你们又是从哪些地方体会出来的。生：你看他还用脚踩实，所以我觉得他埋得很认真，是不想让别人了现了，把他的宝贝小木匣给挖走了。师：是呀，科利亚是多么喜爱他的小木匣，埋得多认真呀！让我们再来读读这两段话，一边读一边学着像科利亚的样子“埋小木匣”。（学生不由自主地站起来一边读课文一边做动作，特别“埋、挖、撒”这几处，演得很贴切）师：我想用画图的方法来表示科利亚埋木匣的方法，位置。我们大家一起来试试看。生：他从家门口师（反问）：几步呀生：十步生一边数数，师一边画线段图。师：啊，终于把小木匣埋好了。他是多么高兴，多么激动呀！怎样读才能表现出科利亚的心情的变化呢？大家自己读读看。学生开始练读，有的学生边读边停下来想想，有的学生边读边做动作，有的学生和周围的伙伴交流朗读。师：现在谁来读好这段读，让我们都体会科利亚心情的变化呢？其它同学都要竖直耳朵，用心听听，看看他哪些地方读得好，能表现科利亚当时的心情。请一生读，读得正确、流利，但没有什么感情的变化。生：XX同学，你读得很流利，但是我觉得“挖呀、挖呀”应该读慢点儿，表明科利亚挖得很认真，挖得时间比较长了。生：读“坑已经挖得很深了”要强调，读还是“没有找到”脸上这时应该现出有点焦急的神情，因为他当时心里想，怎么会没有呀，到哪儿去了呀。生：当科利当最终找不到时，脸上应该表现出失望的神情到最后可以读慢点。生：我认为还应该强调读“仍然”。师：那再请一个同学来试试。（课件出示：标出“挖呀、挖呀”）老师有意请了一个朗读基础较好的孩子来读，起个示范的作用。这个小女生读得正确、流利、有感情，还配合了合适的神情，动作，读完以后大家教自由地送给她掌声。师：让我们大家一齐来读，相信也能读得更捧。学生齐读，读得有滋有味，声情并茂。三、学习课文第自然段，即第一次“挖木匣”师：就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了。时间过得很过一晃四年过去了。你看科利亚长大了，个子长高了，步子也变大了，成为了一个英俊的少年（贴出大科利亚）。他上了小学数数能数到一百多了，他们终于回到了故乡，妈妈迫不及待地来到原来埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多让人高兴呀，而科利亚呢？那种激动，期待的学习更别说了，眼看终于要和分别四年的心爱的小木工加重逢了，可正当他兴冲冲的地开始挖的时候，发生了什么情况呢？生朗读第段师：同学们也来读读这段，想想科利亚的心情是怎样变化的？学生们小声地反复读了几遍这段话，有的学生还动笔做了一些句划圈点。生：刚开始的时候，科利亚分高兴、后来当木匣分找不到时就变得很着急了。生：想到要挖到木匣了，科利亚多高兴呀，于是他动手开始挖，可是坑已经挖得很深了，咦，怎么没有了，他那个时候心里肯定有点着急，又朝左边挖，朝右边挖，还是没有，他泄气了，不高兴了。生：不单是泄气，因为他无论如何找，都没有找到心爱的小木匣，该是多么失望啊。师：同学们紧紧抓住了科利亚的动作来体会科利亚的心情，值得赞赏，使我仿佛边浮现了科利亚的当时挖木匣的情景。那大家把这段多读几遍。四、练习第、段，第二次“挖木匣”师：是啊，挖不到木匣，科利亚该多失望啊，正在这时候，小伙伴们围上来了，都朝科利亚说，他们会说什么呢？让我们一起来读第、段。师生合作朗读、段，生读人物说的话，师读旁白。师：科利亚遇到问题时并没有放弃，开始思考问题出在哪儿，有没有解决的办法，他静静地坐在台阶上，摸着脑门想，突然他想起来，他找到了问题的原因了吗？生（高兴地）：找到了师：抽一生读科利亚说的话（课件出示）师：大家起来读灾个好，看能不能读正确、读顺，（课件在“-”下面划横线）生读。师：你读了以后，有什么不懂的地方没有？敢于提问的小朋友是善于思考的小孩子，你有问题了让我们大家都来研究研究、讨论讨论。生：“量”是什么意思？生：用一种工具比如尺子来测量长度。生：课文说是步子来量埋匣子的位置生：为什么大了一倍，应该生：我想知道“大了一倍”是什么意思？师，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我们才能把这个问题弄清楚。让我们来的周围的小伙伴讨论讨论，看能不能结合我们生活中的例子和其它学习分法让我们都弄明白这“大了一倍”是什么意思？学生三三两两凑在一起开始讨论，各说各的办法。生：举个例子来说吧，我第第五岁，我比他大了一倍，那就是十岁。生：其实就是原来两个这么多，用手比划如果这是一步，大了一倍就是两个这么多。生：我上台来画个图给大家看看，（上台）如果科利亚原来一台是这么长，“大了一倍”就应该两个这么多，就是这么长，（生虽然画得不标准，但是下面的学生已经弄明白了）。师：经过大家的讲解，我好像也弄明白了，我也想举个例子来试试，仔细看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段绳子，对折，再放开）如果这是科利亚的一步，那大了一倍就是两个这么多，对吗？学生连连点头，回答“是”。师：谁愿意上台与教师合作，我们再用图来表示科利亚第一次挖的情况呢？（老师请了一女生上台）师：大家一起来数，一起来画，三个臭皮匠底一个诸葛亮。师生共同画图，孩子们也在下面积极参与，动手动脚，指挥着。师：咦，哎呀，科利亚走十步已经走过了，挖不到木匣喔。生：应该往回走五步就可以了。生：再画一段用，只退五步就可了以。师（喜悦）：看着孩子们，经过一番思考，科利亚终于明白是怎么回事了，那你们明白这是怎么一回事了吗？大家看着板书的图示，并自己说说这是怎么一回事，为什么科利亚以前挖不到木匣呢，如果用上“因为所以”就更好了。学生望着板书，自己叽叽喳喳练习说形了。抽生说：生：因为科利亚那时还小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，应该量五步，他却走了十步，所以他刚开始时，没有挖到木匣子。师：可事情的发展真的就像科利亚想的那样吗？走五走就能挖到木匣子，齐读段（课件拿出来。）师（喜悦）：找到了吗？生（喜悦）：找到了师：课文里用哪个词说明了，事情发展的结果，和科利亚想的一样生：“果然”师（高兴）：音乐响起来，你看九岁的科利亚真不简单，遇到问题开动脑筋，想办法解决问题，找到了自己心爱的木匣，不但他很高兴，我们也跟着高兴，让我们再读读第、段感受科利亚的快乐吧。师生齐读、段。五、学生第段师：科利亚多