苏教版语文第六册第一单元第三课《庐山的云雾》说课稿

庐山的云雾说课稿下塘小学 李淑正今天我要说课的题目是庐山的云雾，这篇课文来自苏教版第六册第一单元第三课，下面我将从以下几个板块向大家介绍本文第二课时的设计：一、教材概说教材解读：庐山的云雾是一篇写景的文章，作者以优美明快的语言，比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。全文层次分明，共4个自然段.采用总分总的结构方式.第一自然段总写庐云雾神奇美丽,接着第二、第三自然段分别具体描写了庐山云雾的两个特点.第四自然段再总写人们对庐山云雾的喜爱与流连。景物特点鲜明，给人身临其境的感觉。同时，文章语言优美，情景交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。学情预测：我班的学生喜欢朗读，不仅声音响亮，而且对于课文的感情基调也能初步把握。这篇课文意境优美，但由于学生阅历不深，一部分学生的想像力不够丰富，在感情朗读的时候，不能够完全领会文章的思想内涵。学生以往在遇到写景习作时，总是无从下笔。基于以上的教材、学情分析和朗读的优势，我确定了本课以下三维教学目标：1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感受庐山的云雾之美，感受本文的语言文字之美。2、过程与方法目标：借助远程教育资源中的相应多媒体课件，切身感受到庐山的云雾之美，拓宽学生的思维空间；读写结合，探究写景文章的写作方法。3、情感与态度目标：感受庐山云雾的神奇美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情，受到美的熏陶。教学重点：通过对课文的赏析，感受美，读出意境，读出美感。教学难点：感受庐山云雾的神奇美丽，读出意境，读出美感，受到美的陶冶。“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是新课标着力强调的，所以朗读就是教学的重点，在读中想象，在读中理解，在读中感受庐山云雾的神奇与美丽。基于学生认识比较感性的原因，学生很难入境入情地朗读，所以有必要借助能给予多种感观刺激的多媒体课件，帮助突破狭隘的认知经历，同时又激发了学生的学习兴趣。 如何达成这些目标呢？二、说教法本堂课我将采用如下的教学方法：1、 情境教学法（多媒体资源演示法）：教学中运用现代化的教育技术手段多媒体播放庐山云雾的秀美风光，其中的赏心悦目的图景，配上柔缓的音乐作为背景衬托。极大程度上激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的上课注意力。2、 阅读指导法：引领学生走进文本，感悟文本，超越文本。教是为了学生今后更好地学。3、 朗读指导法4、 迁移教学法语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”庐山的云雾是一篇极好的写景范文，宜采用多种教学方法。以生为本，为学生学习导向、导法、导读、导学、导练，以民主的教风和循循善诱的教学技巧，把学生引到一种乐学、会学、爱学的境界。三、说学法1、以读为本，读中感知、感悟、培养语感、受到情感的熏陶；2、通过“找（找关键词）划（划出相应的词句）赏（赏课件）品（品语言文字）想（想言外意境）读（读出情感）”的方法学习课文，进行学法指导。3、读中学写从教材特点出，结合学生实际，通过“找、划、赏、品、读、想”六步学习法学习庐山的云雾其中一个特点，并渗透学法指导，让学生自主、合作、探究学习庐山云雾的另一个特点。这种学法让学生“动手、动眼、动口又动脑”且操作性强，让学生学会、会学、乐学。其中“想言外意境”和“读中学写”的学法有利于学生创新精神和求异思维的培养。四、说教学流程我认为，钻研教材，研究教法与学法是上好课的前提和基础，而合理安排教学程序却是关键的一环。为了使学生学有所获，我是这样设计教学环节的：先看流程图：感知美读出美赞叹美收获美具体是这样设计的： （一）情境导入，感知美1、一上课，我首先演示风光绮丽、云雾飘渺的庐山的影片，学生欣赏后，适时地点出“在众多的景物中，数庐山的云雾最神奇了！”，从而引出课题。（白居易说“感人心者，莫先乎情”。运用现代教学手段引导学生观察、思考，使学生学生获得更加直观、形象的感性认识，如临其境，如见其形，当学生沉浸在美好的境界中，情感处于最佳状态。这个坏节的设计是为了开启情感动态生成的大门。）2、接着问“庐山的云雾究竟有多神奇呢？”让学生自由朗读课文第二、三自然段，找到庐山云雾的两个特点，达到了整体感知的效果。（二）走进云雾，读出美1、读出姿态美引领学生走进云雾，感受庐山云雾的千姿百态。我分六步进行教学：（1）找姿态。指名读，其他同学听后找出能概括庐山云雾姿态的关键词“千姿百态”并板书。（2）划姿态。在文中划出具体的姿态，“白色绒帽、玉带、大海、天幕”并想像其中的样子。（俗话说：“不动笔墨不读书。”从小让学生养成勤于动笔的好习惯对以后的语文学习大有裨益。这两个环节中让学生找找划划，这不但促进了学生对庐山千姿百态的认识，还训练了学生动手的能力。）（3）赏姿态。课件演示出庐山云雾的四种姿态。（直观、形象、优美的画面让学生就如身临其境。准确地感受到庐山的云雾不同姿态，切实地感受到云雾的姿态美。）（4）品姿态。让学生选择自己认为最美的姿态品读课文。学生在朗读的过程中，教师利用评价语渗透朗读技巧，促进学生朗读。如有学生选择“白色绒帽”这种姿态，教师引导学生看图“白色绒帽在哪儿呀？你看白色绒帽戴在上顶上，多美啊！”；如选择了“一条条玉带”，就引导学生通过换词，感受玉带的美“请你们看图，为什么觉得玉带很美呢？这玉带是缠绕在山腰间的，为什么不用“笼罩”呢？通过换词，学生不仅体会到用词的准确，而且还能让学生感受到玉带的飘逸；如选择“茫茫的大海”，我就问：“大海给你什么样的感觉？”让学生感受到大海的无边无际和壮观，几位学生读后，趁热打铁问“还有谁也想读出大海的壮观？”学生得到了朗读技巧的指导，从而读得更出色；如选择了“巨大的天幕”，教师就带着惊奇的语气说：“你的朗读让老师仿佛看到了无边无际的天幕！” （在低年级的教学中，我特别注意对学生的朗读评价，评价要有针对性，我是针对课文的思想感情和学生的个性特点而评价的，同时我还注重了评价的指导性，在评价中进行朗读技巧的渗透，即“授之以鱼，不如授之以渔。”）（5）拓展想像。抓住“千姿百态”这个词让学生了解庐山云雾的姿态还有很多很多，文中的四种姿态只是个例子。让学生展开想象的翅膀，畅所欲言。（6）读姿态。自由充分地有感情地读，（学生在一次次的朗读中，忘记自我，快速地进入情境，读出了味道。）2、读出变化美（1）小结上一段的学习方法，要求学生自主学习庐山云雾的另一个特点“瞬息万变”。（2）小组合作，探究学习。教师相应指导。（3）小组汇报，并相应展示多媒体资源（庐山的云雾瞬息万变），并进行适当的朗读指导、拓展延伸云雾还有哪些变化。进行板书：瞬息万变、轻烟、银河、白马、冰山（本环节的设计意在突显“教师在课堂教学中的引导者，而学生是学习的主体。在教师的引领下，自主、合作、探究学习。还给学生更多的学习、思维、朗读的时间与空间，在这样的课堂中，学生会学、乐学、爱学）（三）耐人回味，赞叹美 1、学生对庐山云雾的千姿百态和瞬息万变已经有了深刻的感受，我就可以问：“此时此刻，你有什么感受？”自然而然引导学生回到第一自然段和第四段的学习，老师引发学生想象，创设一个云雾缭绕的情境，身临其境，有种“腾云驾雾，飘飘欲仙”的感觉，再让学生读出飘飘的感觉。怀着恋恋不舍的心情朗读最后一个自然段。 2、激情朗读全文，赞叹庐山云雾的美。（在充分感受了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变后,再赏心悦目地朗读文本,使学生置身与文本之中，融入作者营造的情景之中,犹如身临其竟境，读出意境，读出真情实感。）（四）提炼文本，收获美课文的第二、三自然段都用了总分的写法。第一句是中心句，其它几句都是围绕中心句层层展开，具体地描写这个特点。现在，老师想请大家用总分的写法选择一处景物写一写。（让学生通过“小练笔“对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿，达到迁移内化。这样，一方面不断地增加语言储备和材料积累，一方面使学生更好地从“读”中学“写”，以利于习作水平课课有寸进，不断提高。）五、说板书为了集中学生的注意力,突出教学重点,一目了然地展现出教学的主要内容,整个板书我努力做到简洁明了,板书庐山云雾的两个特点“千姿百态”和“瞬息万变”，把云雾四种姿态“白色绒帽 玉带 大海 天幕”四种变化“轻烟、银河、白马、冰山“写出来，既有层次，又加深学生对课文的理解。 六、说远程教育资源与本课时语文教学的整合建构主义学习理论认为，知识主要是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。并且小学生的思维特点是以形象思维为主，因此教师上课时要为学生提供数量充足的形象，才能调动学生的多种感官参与学习活动。远程教育为我们提供了丰富的信息平