小学英语“任务型”课堂教学初探

小学英语任务型教学初探 莲花县城厢小学陈小玲小学阶段学生应该学习和掌握的语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力，而听、说技能的则是小学生必须重点培养的技能。掌握了技能的同时加上教师适当的引导，并且充分发挥儿童善于模仿、不怕重复的特点，自然而然的过渡到语言的运用阶段。要培养儿童运用英语的能力，英语新课程标准里提倡的任务型教学法就是一个很好的途径。 任务型教学就是让学生通过学习来完成运用英语的任务，教师设计了任务以后，在课堂教学一开始就把任务交给学生，然后在教学进行的过程中，不断关照我们的任务，让学生带着任务学习，在学习中不断获得完成任务所必需的知识和能力。教师在设计任务时就要把握好以下三个原则;一是任务应该有价值性、教育性意义.二是与学生现有的知识水平要有一定的差距，学生无法在没有学习所学内容之前完成，而必须在学习所学内容之后才能完成。因此教师在设计活动时，特别要注意要有针对性，帮助树立孩子上每节英语课，做每项活动时兴趣的持久性。三是运用任务应该经常变化，不断调整，符合学生的兴趣，培养学生运用英语交际和解决问题的能力。如何把任务型教学法渗透到整个教学过程中呢？根据小学生心理生理特征,我在教学过程中作了一些尝试,现谈谈我的一些做法:一设计任务突出一个”精”字.精心设计可操作性强的任务化活动是成功组织任务型教学的首要条件。学生至始至终要通过完成任务来学习语言，积累学习经验和享受成功的喜悦。教师可在真实生活中选择适合课堂上开展的真实任务，如在教PEP中一课Food时，我们可以先让学生以小组分工合作的形式设计模拟真实的就餐情景。学生可以通过找资料设计出丰富多彩的情境：如新颖浪漫的餐馆商店招牌（KFC，M，PIZZA HUT等），品种多样的今日供应（Supply For Today），勾人食欲的精美菜单（Service Menu），或者琳琅满目的商场图片充分发挥他们的想象力，然后教师进行有价值的选择。这还有利于帮助学生养成关注身边的英语的意识，这样的任务贴近生活，增长知识。二呈现任务突出一个”字任务呈现是任务课堂教学所特有的教学环节。在课堂教学中，呈现任务的不同时间会直接影响课堂教学效果，如果选择首先进行语言知识和技能教学，然后再呈现任务，必定会有许多同学在没有准备的情况下像只“无头苍蝇”，出现临时请教和补火的情况，这样势必会造成课堂秩序的“乱”，于是可以想象到这样的情景，有几个围在一起讨论，有几个单干的走来走去，直接影响教师的教学流程，影响任务的顺利完成。“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。因此，笔者建议上课一开始便提出明确任务，要让学生明白要干什么。仍以Food一课为例，先让学生用英语订餐，介绍食物，小组合作并进行汇报表演。这样，在任务和集体荣誉感的驱动下，学生学习语言知识和进行技能训练时，其学习动力大大加强，相关语言知识和技能水平明显提高，完成任务时也有一种“有备而战”的自信，交际时更多的学生能得心应手，完成任务时的速度和质量也有很大提高。因此，笔者认为，教师应在课堂一开始就呈现任务。三. 准备任务突出一个”字学生在课堂一开始接受了教师的任务之后，要真正执行这一任务，他们还缺乏足够的知识能力、技能、信息和文化意识。因此教师必须帮助学生为完成任务而进行知识与能力的准备，即知识与技能的教学。如果在引导学生完成任务之前，教师必须进行与之相关的语言知识，文化信息和语言技能的教学。如Food一课中首先用食物或图片引导学生复习有关食物、饮料的词汇，并引出句型 “What would you like ?Would you like ? ”以及营业员的职业性语言“Can I help you ? ”等。同时教师还应适当介绍西方的饮食习惯和特点，如吃西餐用的刀叉（knife and folk），西餐与中餐的差异，如hamburger，sandwich等。在此基础上让学生完成一系列微型任务，如伙伴之间商量购物的情景，服务员与顾客的简单对话等，这些任务一般由易到难，前后关联，层层深入，构成一个“任务链”，使整个教学呈阶梯式层层推进。这种真实运用任务的准备过程实际上就是课堂教学的过程。四. 完成任务突出一个”趣字当学生能将一系列微型任务顺利完成时，教师可以引导学生完成综合性的高级任务。如让各小组利用课前设计的情景进行完整的实际交流。于是，平常我们在KFC、Macdonald里点餐的一幕幕又在教室里重现。这样，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能已转化成真实生活中运用英语的能力。学生还可以在课外实际生活中去完成许多类似的任务。科学评价突出一个”励字新课程标准强调，评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价能对教学产生积极的促进作用，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。评价要体现评价主题的多元化和评价形式的多样化。如：Good！Great！Wonderful！You have done a good job. Much better than before . 等，都可以用作用语课中评价语。同时，老师也可组织学生一起给予描述性评价。在准备执行任务和小组汇报表演时，笔者设计了如下表格对学生进行评价。表一 . 小组活动记录表（组员互评，组长填写）（A积极 B.尚积极 C.一般 D.不参与）姓名 评价 评价 表现 S1 S2 S3 表二 .完成任务表（A出色 B.尚好 C.一般 D.需努力） TASK 1 TASK2 日期 内容 自我评价 小组评价 教师评价 除设计如上正规表格外，教师还可以采取奖星星、插小红旗、盖章等操作简便的评价方式。但无论哪种形式的评价都应该注意评价的正面鼓励作用，即以极力性评价为主，充分肯定学生的进步，不断发展。总之，任务型教学强调学生综