小学语文课堂教学设计的有效策略

中小学语文课堂教学设计的有效策略 滩头小学：吴甜 摘要：课堂是教学的主阵地，进行有效的课堂教学自然就显得尤为重要。针对当前小学语文课堂教学的现状，我们必须高度认识有效教学的意义，从教学设计的有效性、课堂操作的有效性和有效教学中应注意的问题等策略来进行教学，从而追求小学语文课堂教学的有效化。 关键词：小学语文 课堂教学 有效性 策略Abstract: The classroom is the main position of teaching, classroom teaching effective natural is particularly important. In view of the current situation of primary school Chinese classroom teaching, we must understand the significance of effective teaching, effective teaching strategies from the validity and the effectiveness of classroom teaching design, the problems should be paid attention to teaching, thus the pursuit of primary school Chinese classroom teaching effectively.Key Words: Primary school Chinese classroom teaching effectiveness strategy前言课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具 也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。但一堂好的语文课堂教学确实需要教学设计的存在。有人会问，语文教学课堂设计到底是什么，它有什么作用?为什么上好课就需要它呢？语文教学设计就是“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程。有人又会问了，那怎样才能完成一个有效的课堂教学设计呢？语文课堂设计如何能达到有效的效果，有效策略又有哪些？提纲 有效教学就是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。有效教学的策略主要从两点着笔：有效设计课堂教学设计和有效设计课堂操作。有效设计课堂设计主要包括: 确定恰当的教学目标、合理分析与组织教学要素（分析学生起始能力、背景知识）、组织教学内容、选择教学方法、教学效果的正确评价。有效设计课堂操作：严谨的组织教学是课堂操作有效的前提、艺术的教学语言是课堂操作有效的催化剂、灵活多样的教学方法是课堂操作有效的保证、丰富的教学情感是课堂操作有效的内驱力、及时反思，重视提炼。一、当前课堂教学的现状由于长期教师受“唯分数论”价值取向的影响，同时受到传统教学方式的影响，比如熟能生巧，题海战术等，教师们对有效教学的认识不清，同时教师学科教学知识比较缺乏，造成了以下的低效课堂：情景创设华而不实；课堂教学满堂灌；提问的质量不高；互动缺乏实质；自主学习形式化，导致放羊式教学；小组合作学习流于形式；探究互动浮于表面；信息技术滥用等。在这种情况下，课堂成为一趟死水，没有充满活力、充满希望、充满生命，没有彰显课堂教学的自主性、整体性和生成性，没有让课堂成为学生成长的空间，没有让学生这个鲜活的个体在课堂教学中彼此对话、彼此唤醒、彼此碰撞、彼此交融、彼此分享，为我们的有效教学提出了挑战。二、进行有效的课堂教学的策略（一）有效设计课堂教学设计教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。要打造有效的语文课堂教学，必须从教学设计入手。一、确定恰当的教学目标教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。制定教学目标是教学的前提，是具体实施教学的重要环节。一节课的成与败、得与失，起决定作用的首先是教学目标的确定是否全面、准确、具体、切合实际。确定阅读教学目标的依据是课程标准（教学大纲）、教材和学情，三者缺一不可。制定教学目标的过程中，还必须考虑到“隐”“显”兼顾，“近期”和“远期”结合，使目标体现“三维”，这样制定出的教学目标才具有科学性、全面性、准确性和针对性。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。二、合理分析与组织教学要素1、 分析学生情况学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。（1）.学习者起始能力的诊断准确地诊断学习者的起始能力是进行有效教学设计的基本前提。（2）.学习者背景知识的分析学生在学习数学知识时，总要与背景知识发生联系，以有关知识包括正规和非正规学习获得的知识来理解知识，重构新知识。小学语文教师对学生背景知识的分析，不仅包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还包括对不利于新知识获得的背景知识的分析。2.学习者是怎样进行思维的埃德拉宾诺威克兹在思维学习教学一书中说：“作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习也许，我们只是自以为了解了他们。”的确如此，很多时候我们以为了解学生，其实不然。许多小学教师在进行教学设计时，更多关注的是怎样进行教学，而很少考虑学生是怎样学习的，学生是如何思维的。小学教师在进行教学设计时，不但要对学习者起始能力进行诊断，对学习者背景知识进行分析，还应关注学生是如何思维的。另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析对达成教学目标也十分重要，也是进行教学设计时不能忽视的内容。三、组织教学内容组织教学内容是教学设计的一项重要工作。一般说来，教科书是教学内容的主体，但仅仅依据教科书来安排全部教学内容是不够的。教学内容广义上讲是学生应该掌握的知识、技能，应该获得的思想、观点，以及良好行为习惯形成的总和。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。因此，需要教师恰当选择教学内容。那么，如何选取那些最重要、最值得学习的内容呢？首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。四、选择教学方法教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。课堂在选择教学方法时应充分考虑学生的智能发展状况，这就要求教师必须按照一定的科学依据，综合考虑各种因素和具体的教学条件，选择恰当的教学方法，才会取得良好的效果。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。五、教学效果的正确评价教学评价是在系统收集各种教学信息、资料和证据的基础上，对教学活动的内在价值（本身固有的价值）和外在价值（满足人们需要的程度）做出判断，进而推动教学活动不断改进的一种活动。教学评价是一把双刃剑，既有积极功能，又有消极功能，用之得当可以为利，用之不当可以为害。所以，教学评价方案的设计和实施都要自觉地考虑，发挥得更充分地发挥怎样使教学评价的积极功能而最大限度地降低其消极影响。教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。教学效果评价的方式应是多种多样的，既有课堂上的应用练习，也应结合课堂观察、对学生的访谈、作业分析等综合加以设计。通过比较全面的教学效果评价，了解学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面的基本情况，为进一步完善教学设计提供比较科学的依据。（二）有效设计课堂操作课堂操作是课堂教学的核心环节，也是教师最难以把握的一个阶段，特别是在语文课改处于一个比较关键时期的情况下，如何在课堂操作中凸显语文的本质，提高学生的语言表达能力和运用能力，促进学生的不断成长，这就要求我们必须要保证课堂教学的有效性，最大限度的提高课堂教学效率。一严谨的组织教学是课堂操作有效的前提所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。因此，组织好课堂教学，维持良好的课堂气氛，既是有效完成教学任务的基础，也是确保教学质量的重要手段，还是教师责任心和组织能力的具体体现。从小学语文学科的特点来看，学生应该是比较喜欢语文教学的。比如从低段来看：低段的学生对语文学科情有独钟的，这也是儿童的年龄特点和学科特点综合的结果。从汉语拼音的启蒙教育开始，小学生就第一时间接受了儿歌、古诗词、动画故事的教学熏陶，这就养成了低年级儿童好动、好说、好表现的特点。所以，我们必须关注对学生的进行严谨的组织教学，从而为学生的课堂学习提供保证。二艺术的教学语言是课堂操作有效的催化剂语文学科的语言性和工具性的特点决定了我们必须对学生进行语言文字训练。作为学生言语表达能力培养的引路人的语文教师，必须掌握教学语言的艺术。教学语言的艺术性就在于吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，引导他们步入知识的殿堂。首先是教学体态语言艺术。著名语言学家阿伯罗比亚说过：“我们以我们的发声器官发声，却以我们的整个身体交谈”。美国的教育家艾伯特.梅拉别恩也说到： “交流的效果是7%的言语+38%的音调+55%的面部表情”。体态语言就是通过教师的一举一动，对学生传递信息。比如，教师用亲切的、兴趣的、满意的、肯定的、赞扬的、严肃的、惊讶的、疑问的面部表情来对学生进行课堂教学；教师用注视、环视的目光对学生发出评价的信息；教师在进行激情演讲的时候配上相应的动作对学生进行引领和情感熏陶；教师用自己独特动作神态等都可以显现体态语的无穷魅力，让学生每时每刻都处在一个自然的学习状态中，积极而饶有兴趣的学习。教师的口头言语艺术。语文教学在某种程度上讲是语言的表达与交流，因此教师的语言就像一面镜子，是学生学习的导航仪，是学生的指示灯。一个教师，必须做到语流合适，语气有变化，语句通顺准确，才能在潜移默化中让学生受到美的语言的熏陶，发展学生的语言表达能力。比如在语文课堂教学中，如何提问就是一个最好的例子。在通常情况下，很多教师都比较喜欢采取的方式有：一对一、单对单的提问，提问的形式比较单一；面向成绩好的学生提问，提问的面积不大；提问是数量太多，提问的质量不高。一位教师在讲授鸟的天堂时，就一堂简简单单的阅读课提出了50几个问题，所涉及的问题大多数是学生本身就知道的，用几个字甚至一个字就能回答的。如此提问，可以看出教师口头言语表达式有问题的，他就没有遵循学生已经会的问题不提、学生能自己学会的问题不提、教师教了也不会的问题不提的“三不”提问原则。因此，教师必须要掌握好教学语言的艺术，才能更好的促进学生成长和全面发展，才可能构建有效的课堂。三灵活多样的教学方法是课堂操作有效的保证根据各学段的要求，我们必须有选择性的使用教学方法，对学生进行指导，让学生掌握正确而有效的学习方法，从而不断培养学生的能力。语文教学是和学生实际生活联系比较紧密的一门学科，对学生的影响也相当大。比如我在教学美丽的小兴安岭一文时，我就根据课文写作小兴安岭一年四季的特点，通过找段落、初读段落、提出问题、讨论解决、品读段落、谈体会的方法重点讲授其中的一个季节；然后让学生掌握其中的方法，用同样的方法去学习其他几个段落，这样一来，既培养了学生学习课文的方法，同时又在自学中理解了课文内容，节省了教师大量时间的讲授，起到了的事半功倍的效果。因此，作为教师，必须根据课文的实际，以学定教，顺学而导，对课文认真进行分析，并且根据内容进行分类，对学生进行方法的指导，最终构建有效的课堂。四丰富的教学情感是课堂操作有效的内驱力情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好数学的催化剂，不容忽视。数学课堂教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂数学效率。语文的课堂教学是一种特殊的认识活动，需要师生的情感交流，从某种程度上说，我们的语文教学实质就是教师情感与学生情感的碰撞与学生交流，是作者情感与学生的情感的碰撞与交流，是书本情感与学生情感的碰撞和交流。在具体教学过程中，教师的情感不仅能左右自己的教学思路、讲授和言行，而且直接对学生的感知、记忆、思维、能力等产生重要影响。大量的实验证明，好的情绪使学生精神振奋，兴致勃勃，不好的情绪则抑制学生的智力活动，学生愁眉苦脸地、勉强地学，效果就差。因此，教师应善于控制自己的消极情绪和不良心境，在课堂上要有精气神儿，应以饱满的情绪，结合课文的内容和写作特点，以教师独特的语言情感魅力，以关心、关爱的方式向学生传递，信任学生，尊重学生，让学生在心灵上产生对教师的亲近感和信任感，激发学生的学习热情，共同完成课堂教学的任务。五、及时反思，重视提炼所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教