语文教学设计流程

语文教学设计流程水城小学叶伦香随着新课标的实施，语文教学也呈现新的改革趋势。要想把握新课标的理念，就要深入了解教材。在这里，笔者就课程标准下语文教学计提出如下流程。 一、准确的文本解读 文本是教学的凭借。文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。文本解读是发现文本潜在密码和意义的过程。文本解读的过程也是教师与文本对话的过程，正如特级教师于永正所说:“课前，老师得先和文体对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了(包括朗读课文)才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处(小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章立意)，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。每篇文章都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。自己能力有限，所见有限，便和同事讨论，主动求教于方家，或者听听别人的课这也是对话。” 每篇课文都有独特的内涵。“课文隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者悲与喜的感受，低回着作者对人生悲欢离合的倾诉，表现着作者追求正义与真理的呐喊。”所以，教师必须与文本进行深层次的对话，充分发掘文本的潜在价值，解读其负载的文化思想内涵，善于把握作者语言特点和运用语言的特色，把握文本的系统性和整体性，提取文本中的养分，与教材拉近距离，与之亲和，与其所表达的思想感情接近，产生共振共鸣，这样才能进行富有创意的教学设计。 教师对文本的研读，主要包括以下内容：了解作者写作意图，正确理解文本的主旨；把握准训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸，形成富有个性化教学设计。特级教师钱梦龙谈他备课的方法时说:“每次备课，我总要把课文一遍遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂；有的课文说理严密，逻辑性强。我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早已烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。” 二、教学目标的设定 在教学目标的设定上，课程标准指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”由此可见，新课程标准教学目标的设定注重了综合性。美国教育心理学家布卢姆等人提出的“教育目标分类学”中，将教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域。因而，有人提出语文教学目标体系，有“认知智能”、“隋感品德”、“动作技能”三个领域的目标。但语文课程标准的课程目标是依据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计的。这种设计思路意在克服以往将知识和能力、学习结果和过程方法、个体的情感体验和价值观的培养割裂开来，甚至对立起来的弊端，强调了三者的整合。 课程标准中的语文教学目标，首先关注的是学生的全面发展。新的语文教育理念的核心就是“把以学科旧有知识为中心变为以人的全面发展为中心。”因而，回归学生，以学生发展为本，全面提高学生的语文素养是语文教学的总目标。语文教学应使学习语文知识的过程中掌握学习的方法，形成丰富的情感，养成良好的态度。 其次，教学目标的设计还应充分体现人文精神与科学精神的融合。这是由语文课程的性质决定的。语文教育应从纯工具走向关注人，关注鲜活律动的生命，因为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文教学的目标除了字词句的获得外，更强调生命性的感悟与表达。因此，教师要深入学生的心灵，了解他们的兴趣、需要、愿望、兴奋感及困惑、焦虑和烦恼。在教学设计中必须动态地把握学生的心理活动特点及其规律。另外，在教学目标设计的要求上还应注意讲究科学，有序地安排：把握学情，切合学生的实际理解能力：有所创新，适当增添新内容、拓展新领域。表述上要明确、清晰，便于落实和检测。 三、教学资源的准备 语文课程标准指出：学校和教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”,“应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”，“应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方提高学生的语文能力”。 教育资源有基础性资源与生成性资源两类。从基础性资源的角度看，学生已经具有的语文基础(已经认识的字词篇章等)、生活经历、社会生活中不断出现的语文文本，都应该也可能进入小学语文课堂教学，极大地提高学生语文学习中的输入量。作为教师来说，也应该对之进行一定的精选和再组织，以提高其质量。这样，生活、课外读物、自己的感受与遭遇，都成为语文学习中可以利用的资源。课程资源的开发和利用，往往能达到意想不到的效果。 教学资源准备，一般包括： 1、教师对学情的分析 教学是师生的双边活动，课程标准强调学生是学习的主体，教师的教要以学生的学为最终目的。奥苏伯尔在教育心理学：认知观的扉页上写道： “影响学习的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”教师在进行教学设计时，一定要全面调查和了解学生的学情，这种调查和了解必须是整体和综合的，要了解学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，全面考察本班学生的学习素养，这种学习素养的调查和了解又侧重于学生的情感体验和感悟能力。 2、信息资源的准备 要选择新鲜、及时、活泼，让学生喜闻乐见的信息资料，比如，从网上下载。通过网络，可以使世界各地的各种语文资源与现行语文教材紧密结合，以课内语文教材为中心，抓住某一结合点，运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，或以网上语文资源为教材，进行广泛的网上阅读、网上作文、网上交流等语文实践，以百川汇海的形式，储备网上的语文资源，为有效的教学打好基础。 3、教学媒体的选用 教学媒体是承载和传播(递)教学信息的载体或工具。赖泽和RM加涅认为，教学媒体是“传递教学信息的物理手段”。根据这一定义，印刷的课本、录音磁带、训练器材、电视节目、教师的演讲以及很多其他物理手段，均可视为教学媒体。最优化的媒体选择，往往是针对一节课内的具体目标确定的。 四、设置教学情境 不管在什么情况下，学习总是与一定的社会文化背景及情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能运用原有认知结构中的有关经验去同化与融合当前学到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造和重组。总之，通过“同化”“顺应”才能达到对新知识意义的建构。 语文教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂情境。这就要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。 情境教学法是一种能够充分培养语言感悟能力的教学模式，它可以创设一定的课堂教学气氛，让学生仿佛有一种身临其境、如见其人、如闻其声的真切体验与感受，从而陶治情感，感悟语言文字。如设计威尼斯的小艇第一课时，在课前让学生制作小艇模型，使学生形象、切近地掌握小艇外形的特点，贴近了课文的情境。在课堂教学中，运用录像、板画、动手操作、口语交际等手段，使情境得到延续，逐渐丰满，学生由学习者变成了旅游者，课文由文字变成了立体的环境，威尼斯由千里之外变成了萦绕身旁，小艇由书中画面变成了一会儿握在手中，一会儿游弋在眼前，一会儿置身其间。学生在不知不觉中，潜移默化地感悟了语言文字，体验到了情趣。由此可见，只有带学生走入情境，课堂才会紧紧吸引学生，富有人性的光彩。 教学环境的“信息化”与“生活化”将学生带入情境，课堂才会紧紧吸引学生，富有人性的光彩。 五、课堂活动设计 这里的活动设计包括师生双边活动，特别是学生的自主活动。明确“以学生为中心”，这一点对教学活动设计有至关重要的意义。要在学习过程中充分发挥学生的主动性，能体现出学生的首创精神。要让学生有多种机会在不同的情境下去运用他们所学的知识。要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。语文课程标准中明确地指出：“语文课程必须根据学生发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，活动设计要站在促进学生全面发展的高度，以生为本，以学定教，自主、合作、探究式的语文学习活动是活动设计的重点。六、精心设计作业 课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的惟一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。 作业设计也要注重发挥学生的主体作用，自主应当成为小学生语文作业设计的重要原则。作业的设计和布置也可一改以往的命令式、强制式，针对学生的差异，从学生的实际出发去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。教师应该针对每个学生接受能力的不同合理地设计作业，增加作业的可选择性。学生可以自主选择作业的数量和完成方法，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。 七、科学设计板书 通过对教学内容的深入钻研，设计出科学性与艺术性俱佳的板书样式，是使所备教案愈臻完善的一项重要的工作。图文并茂、形式新颖、眉目清晰、工整条理、色彩鲜艳的板书，是教师在研究型备课中的艺术结晶。板书的完成，可以打破教师一以贯之的常规，充分发挥学生的主体性，让学生参与，多写多画多评。随着时代的飞速发展，计算机技术的发展与普及为我们的教育教学带来了新的生机，在新教材实验中，我们可以利用以计算机、投影仪为核心的多媒体系统综合处理各类媒体的信息，更能体现生动性。 科学的板书设计往往对学生准确全面地理解课文内容、深刻把握作者思路、提高教学效率起到事半功倍的作用。值得称道的板书设计，应提取课文的“筋骨”，理清课文的“脉络”，展示课文的“灵魂”，构成课文的“缩影”。板书设计突出了教学的重点、关键，解决了教学难点。在教学中，它还有加强学生记忆、增强语言效果的作用。板书的种类很多，从语言的运用来分，有提纲式、词语式；从表现形式来分，有文字式、表格式、图画式：从内容来分，有单项式、综合式等。不同的板书有不同的作用，如提纲式能突出学习重点，便于学习抓要领，掌握学习内容的层次和结构，培养分析和概括的能力。图画式能形象展现教学内容，引起学生注意，激发学生学习兴趣。 八、认真进行教学反思 如今，教师的成长与发展已经成为教育研究界关注的一个话题。一个教师在生命过程中可以自然地成长，但他的发展则需要用心去努力达成。其中，自觉性的反思行为是教师应该具备和坚持的。像教学活动要求学生“学会学习”一样，