《格尔尼卡》教学设计与反思

基本信息课题 格 尔 尼 卡 作者及工作单位 教材分析毕加索的格尔尼卡，运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。表达了毕加索对法西斯战争罪恶的愤怒之情。格尔尼卡一画激起了国际舆论对法西斯罪恶行径的强烈谴责。本课时教学通过对格尔尼卡一画的欣赏，帮助学生对毕加索立体主义、超现实主义绘画的理解，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。学情分析作为初一的新生，直观、感性的内容更能调动他们的积极性，在和平环境中成长的学生的生活经历与格尔尼卡作品所呈现的痛苦、阴暗的悲剧气氛形成了鲜明的对比。因此在备课的过程中我尽量从学生能接受的程度出发，有效化解本课的教学难题。把对格尔尼卡的欣赏更多地围绕在美术创作的本意上来，即毕加索是怎样创造性的应用立体主义这一形式来充分表现战争这一主题。 教学目标1：认知目标：了解格尔尼卡作品中的立体主义风格及象征性手法。2：情感目标：体会爱国、爱和平的主题思想。3：能力目标：感受艺术大师的创造性思维，学习发现问题、解决问题的能力。教学重点和难点重点：作品通过什么样的艺术语言来表达对法西斯暴行的愤怒之情的。了解作品中艺术语言与主题表达的关系。体会作者的创造性思维，爱好和平的思想。难点：理解象征性和立体派的艺术手法。教学过程1、教学导入先让学生欣赏一幅画，这幅画出自一位二十世纪“最伟大、最杰出、最富创造性、最有争议性、最具诱惑力、最有影响力”的艺术家之手，然后回答这位艺术家是谁。教师进行点拨。播放课件，大屏幕显示毕加索的照片和名字。教师提问：仔细观察格尔尼卡的第一印象和总体感受。学生仔细观看并总结此画给自己的总体感受。大屏幕显示毕加索作品格尔尼卡。2、讲授新课先作背景介绍：格尔尼卡小镇坐落在西班牙北部的巴斯克地区，在1937年4月26日那天下午，应西班牙独裁者佛朗哥的要求，希特勒德国干涉西班牙内战，出动飞机向格尔尼卡投下了10万磅炸弹。当日正逢小镇集市，市民毫无防备，人们仓惶逃奔，希特勒的飞机却又低飞，跟踪并扫射逃跑的人们。居民伤亡惨重，据不完全统计，1500多人被当场炸死，3/4建筑物被彻底毁灭。当时侨居巴黎的毕加索得知格尔尼卡被希特勒轰炸后义愤填膺，怀着满腔爱国激情创作了宽7.76米，高3.49米的油画格尔尼卡。这幅巨画表现了画家对德军法西斯暴行强烈的愤慨，也激起了全人类一切有正义感的人们的愤慨。仔细观看这副作品，感受作者和自己对历史和民族的使命，培养了解格尔尼卡作品的艺术语言,体会作者的创造性思维，爱好和平的思想。（然后播放9.11事件的相关视频和课件，用离学生最近的事情做比较）。提问：1、此画给你的总体感受是怎样的？2、画面用牛、马、灯、花、母亲、士兵和持灯妇女等人与物交错组成，呈现出一派怎样的气氛。3、牛、马、灯、母亲、士兵和持灯妇女各象征着什么？仔细观看课本，根据课文的分析，理解作者的表达意图和象征性。理解课文所表达的内涵和作者的思想。展示课件，分析画面内容。在学生回答的基础上教师点拨并总结，对作品进行分析：全画只用黑白灰，更加突出了口恐怖的气氛。构图饱满，以不安、强烈、破碎的形象、冲撞的动势、惊恐的气氛和灾难的象征混合于一体，打动着每一个观众的心。这一切使格尔尼卡成为上世纪少数几件真正具有大众学习新课意义的作品之一。提问学生对此画的理解和感受。观看9.11事件，和格尔尼卡作比较。3、归纳总结在小结部分，教师对学生的理解及观点进行总结，并对作品做个诠释：作品表现了第二次世界大战时期法西斯空军野蛮轰炸西班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡的事件。此画不是用写实的手法进行报道，而是采取象征的手法有力地揭露了侵略战争的罪恶和法西斯暴行。如：公牛头象征残暴和黑暗；马的嘶鸣象征痛苦的人民；像眼睛的灯象征光明、希望；手举油灯的女人象征光明、和平等等。作品以二维空间来诠释物体，从不同角度观察物象，并把看到的物象分解成几何形体，然后主观地重新组合，构成画面，以追求物象形态的动感、变化。同学们，真正的艺术，从来都是为了表达自己强烈的情感。最后让我们再一次好好欣赏这幅格尔尼卡，来更深入地体会作品带给我们的强烈震憾。通过格尔尼卡的学习，学生总结结果观看课件，边看边思考。利用多媒体课件，让学生理解历史上侵略战争给人类带来得精神创伤和灾难。体会爱国、爱和平的主题思想。4、巩固和练习作业要求：让同学们以和平为主题，模仿格尔尼卡象征手法的创作方式，进行素材的搜集与创作，要求画面能充分体现和平时代人们的心境，构图完整，有一定的感染力。用象征手法完成作品一副。使同学们初步认识了象征手法。教学环节教师活动预设学生行为设计意图教学导入教师提问学生质疑，回忆，并回答教师的问题。提出教学目标学习新课背景介绍、教师提问、作品分析观看作品、理解作品所表达的内涵展示课件，分析画面内容、观看9.11事件，和格尔尼卡作比较归纳总结诠释作品学生总结结果观看课件，边看边思考。利用多媒体课件，让学生理解历史上侵略战争给人类带来得精神创伤和灾难。体会爱国、爱和平的主题思想巩固练习布置作业用象征手法完成作品一副使同学们初步认识了象征手法板书设计一、背景介绍1、此画给你的总体感受是怎样的？2、画面用牛、马、灯、花、母亲、士兵和持灯妇女等人与物交错组成，呈现出一派怎样的气氛。3、牛、马、灯、母亲、士兵和持灯妇女各象征着什么？二、作品介绍三、诠释作品四、作业：以和平为主题，模仿格尔尼卡象征手法的创作方式，进行素材的搜集与创作学生学习活动评价设计学习评价：（1）我明白毕加索从多个角度来观察物象，并在平面作品上营造错觉性深度的空间。（2）我明白立体主义从不同角度观察物象的含义。（3）我明白立体主义绘画并非把描绘对象画得如我们的眼睛所见般的真实。（4）我能仿效毕加索从不同角度观察及描绘物象。（5）我对自己在学习活动中表现的评价。课后随想：（1）对立体主义的绘画理论和方法我感到能理解或很难理解，因为：（2）我喜欢或者不喜欢用立体主义的绘画方式作画，因为： 教学反思我先引导学生上网收集资料，自主探究，分组讨论，体验模仿，以探究性的学习方式欣赏格尔尼卡。 在知识技能获得的同时更关注其情感、态度、价值观的培养。以自主、合作、探究的学习方式为指导，创设学生主动参与的教学情境，突破学科本位，以信息技术为后盾扩展课程资源。 结合本节的教学过程安排，本课的各教学环节基本能体现课前所制定的教学目标，对毕加索自画像及照片、作品的讨论可使学生认识毕加索是一个个性鲜明、爱国、爱和平的人。通过学生对格尔尼卡作品中立体主义风格的探究性学习使学生真正掌握了本课制定的认知目标内容。通过对作品象征性内容的讨论使学生深切感受了本课所确定的情感目标。通过学生对毕加索创造性地应用立体主义风格这一形式来解决艺术创作中全方位表现战争这一内容的认识，间接实现了本课的能力目标。通过学习使学生了解了毕加索是一个充满个性和创意的人,学习毕加索并不是要大家都掌握他的绘画技巧,更重要的是理解他的高尚情操和从不同角度观察事物解决问题的能力。本节课是我对新教材理念的一次实践，为了体现自主、合作、探究的学习方式我在教学中创设了许多教学情境。如格尔尼卡作品的欣赏，学生最大的难题是不能理解其中的怪异形象，而这种风格正是毕加索最主要的创造立体主义。不能理解立体主义风格也就不能体会作品所包涵的深层意义。按传统的教学方法本课的难点是立体主义，那么教师就会围绕立体主义进行构图的分析，使学生懂得其原理就算成功了，但这样做学生只是被动地接受知识并没有主动地参与到学习中来，体会不到学习的乐趣。因此在这一环节中我改变了以往的教学方式，让学生在我创设的情境中进行探究。这样传统绘画中的立体的造型就在学生快乐的探究中不知不觉地变成毕加索笔下的立体主义风格作品，本课的难点就引刃而解了。当然考虑到全体学生，中等的难度值会激发学生探究的兴趣。如果我改用复杂的物体做为道具,那么形状再美观也会让大多数同学放弃参与。那么关注全体学生，以有利于学生自主、多样、持续的发展教学理念就不能真正实现。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：1. 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。2. 反