初一语文《从百草园到三味书屋》教学设计

从百草园到三味书屋教学设计梅塘中学刘汉柱设计简说：这是一篇经典名作，第一次以“成长”的角度，选入人教版课标教材七（下）第一单元。依据单元教学目标和课文训练要求，特设计三个主要教学环节：借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣；通过多角度品析、感受语言，习得语感；以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。【教学过程】一、多形式诵读，感知文意1导读激趣，走进课文。教师选读朝花夕拾中阿长与山海经、五猖会等反映作者童年生活的精彩片断，走进鲁迅的童年世界，导入课文。2同学们快速阅读课文（包括标题），思考：怎样快速理清本文思路，并由此把握课文内容？多媒体展示或板书：抓文题明确思路寻过渡段理清结构扣“乐趣”把握内容明确：从标题看出，全文以地点为中心，按时间先后叙写了两部分内容，表现作者由游戏、玩乐到长大读书的成长过程。18段写百草园生活；1024段写三味书屋生活；9段为过渡段。作者的童年是美好的，灿烂春光中有童真，无味冬天里有童趣；自由玩耍中充满幻想，严肃学习中不乏快乐。3同学们读百草园这一部分，说说百草园的乐趣。（1）学生读、圈、议，教师指导诵读。百草园景物描写部分，分组分层诵读，读出结构上的层次感、内容上的主次感。“不必说，也不必说”几句轻读，语速稍缓，语调柔和，令人回味遐想。“单是”句重读，所引领的内容读出甜美、略显夸张而多变的语调，表现儿童或惊喜或羡慕或新奇或失望的情趣。美女蛇故事部分，可进行讲故事式演读，读出故事味。前半部分以叙述语气，娓娓道来，后半部分读出故事的玄妙之感。雪地捕鸟部分，可进行想象性诵读，想象孩子们捕鸟时紧张等待、充满希望及小心谨慎的情景，读出欢乐的情趣和迷恋之情。（2）根据课文内容，说说你感受到的百草园之乐。可仿照文中句式，如：不必说色彩斑斓、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物。单是神秘、奇异的美女蛇传说，就有无限乐趣。不必说泥墙根一带的自由玩耍，也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事。单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。4同学们读三味书屋这一部分，想想，三味书屋里也有乐趣吗？（1）学生读、圈、议，教师指导诵读精彩片断。用分角色朗读的方式，朗读询问“怪哉”部分。有表情地诵读“三味书屋后面也有一个园拗过去”部分。（2）根据课文内容，说说三味书屋里的苦与乐。学生自由发言，可能的说法有：虽有读书、对课不断增加的事实，却也有三味书屋后园无声的“偷乐”。虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色，却也有不常用“戒尺”“罚跪”的开明宽容。虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读，却也有“做戏”“描绣像”的“相宜”之乐。5同学们对比读课文两部分，比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。提示：两种乐趣都源于儿童天性对大自然的热爱，对未知世界的好奇探求；但三味书屋之乐是约束儿童天性的私塾教育下的片刻“偷乐”，乐中伴随苦闷。二、多角度品析，感受语言文章用优美隽永、准确传神的语言，展现了童年生活两幅各具特色的画面。学习这样的美文，要注意揣摩作者遣词造句的美妙，体味文章圆熟的表达技巧。1教师就第二段示范，对文段中优美的语言，从用词、句式、层次、手法、情感等角度，共同品评：用词之美。（准确的色彩词、贴切的修饰词、拟人化的词、形象的动词）句式之美。（长短句换用）层次之美。修辞之美。动静之美。画面之美。音乐之美。（摹声手法的妙用）情味之美。2学生自主寻找美点，自由圈点品读。教师归纳整理，重点品析：一组精确的量词：一道石桥一扇竹门一块匾一幅画一只梅花鹿一组精当的动词：扫露支撒系牵看拉罩一组精彩的句式：也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧一组精美的抒情句：Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！一组精妙的描写句：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。三、多层次评说，感悟思想情感1同学们结合作者表达的思想情感和自己成长的经历、体验，围绕下列“话题”，分组合作探究。成长中的小插曲谈谈美女蛇的故事。成长中的启蒙者评评文中的私塾先生。成长中的学堂议议私塾教育下的三味书屋。成长中的启示说说作者成长故事给我的启迪。2学生对话交流，教师相机点评。全课收束。点评：这个教学设计以“自主合作探究”的学习方式为主旋律，立足于在大量的实践活动中学语文、用语文的理念。感知性的诵读指