人教版初中物理《光的传播》教学设计与反思

光的直线传播教学设计与反思一、教学设计（一）教材分析人教版物理八年级上册光的直线传播一节的主要内容有两点：一是光的直线传播；二是真空中的光速。光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射、折射的必备知识。同时，利用光的直线传播能解释影子，日食和月食等生活中和自然界的重要现象。（二）教学目标知识与目标：1、光在同种均匀介质中的传播特点；2、认识并记住光在真空中的速度。过程与方法：学习用探究的方法解决问题以及培养观察实验，分析概括的能力。情感态度与价值观：培养学生勇于创新，积极思索的良好品质。教学重点：光在同种均匀介质中的传播特点。教学难点：光直线传播的条件。二、教法设计本节教法上宜注重四个体现，即：第一，创设情境，激发求知欲；第二，巧设问题，培养学生分析问题和解决问题的能力；第三，营造开放空间，培养学生良好的思维品质；第四，关注科技进步，激发爱国热情。三、学法设计提出问题、猜想、设计实验、收集数据，分析与讨论、评估、交流与合作、解决问题。四、教学过程设计（一）引入新课演示：激光直射人眼时，会对眼睛有损伤，禁止用激光直射自己或他人的眼睛！接着问学生：“同学们在小学或更早的时候，做过手影游戏吧？今天让大家回到童年，重温儿时的欢乐，谁来试一试？（二）老师引导，学生探究1、影子怎样形成的？2、影子为什么会随手的变化而变化？3、为什么手的后面没有光呢？提出问题：大家猜想一下，形成影子的原因是什么呢？猜想：光可能沿直线传播。老师引导：如果在流动的水中有一露出水面的大石块，水能绕过水中的大石块而继续向前流动，光能像水那绕过吗？点评 渗透物理研究的方法，即类比法。老师的引导不可忽视，同时学生也在真正意义上的思考，潜移默化地学习物理思维方法。验证：如何证明你的猜想呢？器材提供：桌子上有卫生香、一空烧杯、一装有水（滴有少量牛奶或豆浆）的烧杯，玻璃砖一块，火柴、蜡烛、激光笔、三个开有小孔的硬纸板、夹子、一根细线，不含颗粒的果冻、玻璃砖一块。提问：有哪些方案能证明这一猜想？学生设计方案：方案一：用夹子把三个开有小孔的硬纸板固定，再用火柴点燃蜡烛，透过三个硬纸板的小孔观察到蜡烛的火焰，然后用一根细线穿过三个硬纸板的小孔，观察细线是否是直线的。方案二：用激光笔射入装有水（滴有少量的牛奶或豆浆）的烧杯中，观察光的传播路线。方案三：用激光笔射入一空烧杯（用火柴点燃卫生香），观察光的传播路线是否是直线。方案四：用激光笔射入不含颗粒的果冻，观察光的传播路线是否是直线。进行实验，收集证据，引导学生讨论，得出结论：光在同种、透明、均匀介质中沿直线传播。最后展示图片：生活和自然界中光的直线传播现象。点评 通过评估、交流与合作、实验得出光的直线传播的规律。（三）光直线传播的解释及应用老师介绍：小孔成像，日食、月食的形成，最后介绍梦溪笔谈，从而大大激发学生的爱国热情。然后教师组织学生利用器材把三根大头针扎在泡沫料板排成一排，让学生思考是何道理，从而加深理解“光沿直线传播”。（四）认识光速光在真空中一秒能传播3108m的距离，即光在真空中传播速度为3108m/s，光在其他介质中传播都比在真空中慢。（五）交流小结，反馈信息（1）本课你有什么体会？（2）本课你最感兴趣、印象最深的是什么？（3）本课的两个重点是什么？通过学生小结，老师了解教学的得失。（六）布置作业完成教材第38页练习。六、教后反思本节课从内容上来说，从过去以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密相联系的多元化教学，从生活中的事例入手，围绕光的直线传播知识开展活动，让学生在活动中自主学习、合作学习、探究学习，通过学生列举生活中光的直线传播应用具体事例，真正体现物理从生活而来，走向社会应用。从教学组织形式来讲，从过去以知识为目标，以讲授为基本方法转变为以能力培养为目标，以开展学习活动为基本方法，集中为“做中学”和“学中做”的开放式教学。培养学生发散思维时，还可加设一些发散性问题。如：光如不是沿直线传播而像水那样向前流动，我们的生活有哪些不同？光速如与空气中的声速相等，会出现哪些可