2008年海南生物高考命题特点及试题分析.ppt

2008年海南生物高考命题特点及试题分析.,海南省2008年高考实行分科考试，满分100分，考试时间90分钟。生物（海南卷）分为第卷选择题和第卷非选择题两部分。 选择题20小题（即120题），每题2分，共40分。 非选择题分为必答题部分和选答部分，必答题有4道题（即2124题），共42分；选答部分提供2道题（即25、26题），考生选择其中的一道作答，满分为18分。,一.考查内容及分布 生物卷所考查的内容及在各模块中的分布，归纳如下： 选择题各模块分值分析,选择题的平均分和难度,（二）非选择题在各模块中的分值统计,必答部分 21题 验证大豆品种的矮化特性和与赤霉素的含量有关，完成主要步骤 (必修10分 ) 根据材料，写出课题名称及相关的自变量和因变量 (必修3分) 22题 遗传的基本规律的分析 ( 必修9分 必修1分) 23题 神经调节的结构基础与调节过程综合分析 ( 必修10分) 24题 生态系统的物质循环及能量流动的基本规律及应用 (必修9分) 小计: 必修4分 必修9分 必修29分,选答部分 25题 细胞工程 18分 26题 基因工程18分 总计 必修14分 (含实验4分) 必修17分 必修51分 (含实验10分) 选修18分,非选择题答题情况,2124题 平均20.40,25题 7.4277.68% 26题 2.8622.31 %,试题难度常以难度值0.4和0.7为划分标准， 难度值0.4为难题， 介于0.4一0.7之间为中档题， 0.7为容易题。 最理想的高考试卷难度结构:易、中、难 三类题的比例大致为3:5:2。,容易题:3 (2分 ) 4 (2分 ) 5 (2分 ) 6 (2分 ) 8 (2分 ) 10 (2分 ) 14 (2分 ) 16 (2分) 中档题:59分 难题 : 7 (2分 ) 15 (2分 ) 18 (2分 ) 22 (10分 ) 26 (18分 ),高考生物学难题分为： 实验设计题、 遗传推理题、 表达要求严谨的题目、 选项间相似性、干扰项似真性和迷惑性强的题目 需要从图表获取信息的题目，信息量比较大的，花时间比较多的， 新题目。 考查内容比较隐蔽的。需要考生分析题干提供的背景材料。,关于命题缺陷性难题： 内容超纲、 设问指向性不明，考生不知道回答什么、 设问和所给的答案不一致、 题干和设问的叙述不符合考生的阅读习惯、 所考内容偏、怪。,7、下列关于蛋白质代谢的叙述，错误的是 A、噬菌体利用细菌的酶合成自身的蛋白质 B、绿色植物可以合成自身所需的蛋白质 C、tRNA、mRNA、rRNA都参与蛋白质的合成 D、肺炎双球菌利用人体细胞的核糖体合成自身的蛋白质,15、下列四图中能正确表示某池塘鱼个体的平均增长量与种群密度关系的是,B,18、自然状况下，鸡有时会发生性反转，如母鸡逐渐变为公鸡。已知鸡的性别由性染色体决定。如果性反转公鸡与正常母鸡交配，并产生后代，后代中母鸡与公鸡的比例是 A、1：0 B、1：1 C、2：1 D、3：1,26、（18分）图为某种质粒表达载体简图，小箭头所指分别为限制性内切酶EcoRI、BamHI的酶切位点， ampR为青霉素抗性基因，tctR 为四环素抗性基因，P为启动子，T为终止子，ori为复制原点。 已知目的基因的两端 分别有包括EcoRI、 BamHI在内的多种酶 的酶切位点。据图回答：,（1）将含有目的基因的DNA与质粒表达载体分别用EcoRI酶切，酶切产物用连接酶进行连接后，其中由两个DNA片段之间连接形成的产物有 、 、 三种 。若要从这些连接产物中分离出重组质粒，需要对这些连接产物进行 。 （2）用上述3种连接产物与无任何抗药性的原核宿主细胞进行转化实验。之后将这些宿主细胞接种到含四环素的培养基中，能生长的原核宿主细胞所含有的连接产物是 ； （3）目的基因表达时，RNA聚合酶识别和结合的位点是 。其合成产物是 。 （4）在上述实验中，为了防止目的基因和基因和质粒表达载体在酶切后产生的末端发生任意连接，酶切时应选用的酶是 。,（三） 试卷整体评价,整体基本体现了新课改的理念和方向，坚持以能力立意为指导，体现了素质教育的要求，既重视了对基础知识的考查，又凸现了对综合能力和应变能力的考查。总体难度适中，比较符合海南的教育教学实际。,二、试题特点分析,（一）总体评价 1. 题型、内容比例、试题内容基本符合考试大纲的要求。与2007年相比，试卷变动较大。全卷必考部分20道选择题，4道非选择题，共计82分；选考部分2道非选择题，选一题作答，计18分。考试内容基本上在考试大纲的范围内。但我认为选择题18、19题超纲，超教材。 2. 注重考查学科主体内容，重点内容突出，科学性错误较少。但是考点过于集中分布于必修，多个知识点上重复给题，试题难度中偏易，基本适合海南的情况。 3.试题分步设问，语言简练，表述较清楚，答案较科学，较规范。,12、用人工合成的脊髓灰质炎病毒初次感染小鼠后， A、使小鼠产生过敏反应 B、产生的抗体不能与该病毒结合 C、小鼠体内产生针对该病毒的浆细胞 D、短期内，再次受到该病毒感染后不会产生更多,15、下列四图中能正确表示某池塘鱼个体的平均增长量与种群密度关系的是,22.（10分）芽的分生组织细胞发生变异后，可表现为所长成的枝条和植株性状改变，称为芽变。 （1）为确定某果树枝条的芽变是否与染色体数目变异有关，可用 观察正常枝条与芽变枝条的染色体数目差异。 （2）桃树可发生芽变。已知桃树株型的高株（D）对矮株（d）显性，果型的圆（A）对扁（a）为显性，果皮毛的有毛（H）对无毛（h）为显性。现从高株圆果有毛的桃树（DdAaHh）中，选到一株高株圆果无毛的芽变个体（这一芽变是由一对等位基因中的一个基因发生突变造成的）。在不考虑再发生其他突变的情况下，未芽变桃树（DdAaHh）测交后代发生分离的性状有 ，原因是 ；芽变桃树测交后代发生分离 的性状有 ，原因是 。 （3）上述桃树芽变个体用枝条繁殖，所得植株群体性状表现如何？请用细胞分裂的知识解释原因。,23.（10分）图1是当A接受一定强度刺激后引起F收缩过程示意图。图2为图1中D结构的放大示意图，请回答： （1）图2的结构名称是 。结构的名称是 。 （2）神经纤维B在A中的细小分枝做 。用针刺A时，引起F收缩的现象被为 ，针刺引起疼痛，产生痛觉的部位是 。 （3）当兴奋在神经纤维B上传导时，兴奋部位的膜内外两侧的电位呈 。 （4）如果在图2中和的间隙处注射乙酰胆碱，处发生的变化是 （兴奋、抑制），原因是乙酰胆碱引起结构_的变化。,24、（9分）甲、乙两个水池中各有由5个物种构成的食物网，如图所示，且这两个水池的生态系统在没有人为干扰的情况下均达到相对平衡状态。请据图回答： （1）每个水池生态系统中有 条食物链，流经该生态系统的总能量来自 所固定的太阳能。 （2）假如鲫鱼的1/4食物来自绿藻，1/2来自轮虫。且该系统能量从生产者到消费者的传递效率为10%，从消费者到消费者的能量传递效率为20%。如果鲫鱼种群增加的能量为200KJ，那么其中来自绿藻和轮虫的能量分别为 -KJ和 - KJ。,（3）为增加甲水池生态系统的多样性，向池中引种了大量浮萍，一段时间后，水面长满了浮萍，水草、绿藻和轮虫相继死亡。水草死亡的最主要原因是缺少 ，轮虫死亡的主要原因是缺少 。此时该水池中食物链只剩下2条，请画出这2条食物链构成的食物网。 （4）为促进生物量的增加，乙池中加入了较多的有机肥，一段时间后，池中绿藻爆发，其他4种生物陆续死亡，动物死亡的主要原因是水中缺少 。不久，绿藻也大量死亡，水体发臭。导致水体发臭的生物因素是 。,25题 更接近选修的内容 26题：难度较大，尤其是第（4）小题超级大,（二）试题特点,1.突出了主干知识和重点知识的考查。试题考查的内容基本属于主干和重点内容，有利于引导教学在全面完成教学要求的基础上，突出重点内容的教学。 2.突出了对学科内知识的综合（如4、7、8），重视了运用所学知识对日常生活的某一现象分析、解释、推理、判断或得出结论（如12、17、18、19）。 3.重视考生对实验原理的掌握以及对实验步骤的补充，对实验结果进行分析和推断能力的考查（如21）。 4.强调了识图能力的考查（15、23、24、25都用到了图）。,（三）存在的不足和建议：,1.不足： 少数题目存在科学性错误，文字叙述不严谨、不准确、不清楚，答案存在争议。 考查知识点的范围太窄，考查知识点过于雷同（例如第2题，第3题 ，第7、8题，18、19、20题）。 对实验及探究能力的考查显得不足 2.建议： 能将考查的范围广一些，能够包含主要的重点知识。 能够按照课标考试大纲考试说明要求的范围，尽量不超纲，注意题目的梯度和区分度。 不出现问题题,2008年海南生物高考试题的启示,1.重基础 2.重表达 3.重图表 4.重实验,2009年生物高考试题的猜想,回归考纲、突出基础. 加大实验份量:实验分值进一步提高,实验范围会更广-课本实验、设计、补充、纠错。 必答部分:注重考查学科主体内容、重点内容，考点较平衡分布于必修 、 必修 、必修 . 选答部分:选修 、选修分别命一道题. 难度要稍高于2008年,难度值大约为0.45.,2009年生物高考备考建议,1、重读考纲 2、专研考题： 3、回归教材 4、反思教学 5、活跃课堂 6 注重方法 提高效率,1、重读考纲 不知道高考命题的趋势和考试大纲的要求，就像航海没有方向，就永远不能登上成功的彼岸。 考纲年年新出，年年在变。 每个人都要读考纲，形成习惯。,2、专研考题： 各省自主命题的题型与全国卷是一致的，有重要的参考价值 多年的高考题是一个连贯的研制过程，有一定的连续性， 更多角度体会高考试题的语言叙述习惯(默认和蕴含条件）,3、回归教材 尊重教材体系，用好教材。 分类知识，整合专题，适当综合。 夯实基础：基础知识、基本规律、基本技能。 注重表述：概念，原理，结论的内容；范围；延伸。（说到哪里为好）,4、反思教学 理念：学生是学习的主体，关注学生需要。 指导：反对题海战术，注意解题思路与方法。 方式：注意讲课讲多少，学生学会多少。 效率：分层教学，因材施教，避免重复。,5、活跃课堂 课堂要有- 书声、 应声、 心声、 笑声。,6 注重方法 提高效率 影响复习效率的因素是多方面的，恰当的复习方法，是提高复习效率的关键，也是高考取得理想成绩的关键。如何进行生物学科的复习呢？ 揭示知识间的内在联系 把握好生物学的基本观点 注意典型性和例外性 实现知识的网络结构化 突出实验与探究的复习,揭示知识间的内在联系 生物学的事实、概念、原理等知识都不是孤立的，而是相互联系的。一方面，揭示知识间的内在联系，是理解知识的前提；另一方面，综合性是当前高考试题的一个基本特点，试题的综合性也是通过知识间的内在联系来体现的。 例如，关于生命的物质基础，教材介绍了组成生物体的化学元素及化合物，这些知识大多属于事实性的介绍，属于记忆性的知识。但如果对这些知识内容的复习只是停留在记忆层面，那是无法达到高考的要求的。,例1（全国卷）将小麦种子分别置于200C和300C培养箱中培养4天，依次取等量的萌发种子分别制成提取液I和提取液。取3支试管甲、乙、丙，分别加入等量的淀粉液，然后按下图加入等量的提取液和蒸馏水,450C水浴保温5分钟，立即在3支试管中加人等量斐林试剂并煮沸2分钟，摇匀观察试管中的颜色。结果是（ ） A、甲呈蓝色，乙呈砖红色，丙呈无色 B、甲呈无色，乙呈砖红色，丙呈蓝色 C、甲、乙皆呈蓝色，丙呈砖红色 D、甲呈浅砖红色， 乙呈砖红色，丙呈蓝色 答案：D,用斐林试剂检测试管中的颜色，直接考查的是细胞中化学成分的改变，但对这种成分改变的分析仅靠对组成细胞化学元素及化合物的记忆是无法解决的。细胞化学成分的改变只不过是一种表现的形式，本题考查的实质是种子萌发过程中的生理变化。 解答本题的主要思维线索为：300C更有助于种子萌发（判断）提取液中有更多将淀粉水解为还原性糖的酶（推理）乙中有更多还原性的糖产生（推理）加斐林试剂后乙中颜色更深（判断）。 在这条思维链中，“提取液中有更多将淀粉水解为还原性糖的酶”是一个核心的分析。考生必须明确，在种子的萌发过程中淀粉必须水解为小分子有机物，而这一过程需要水解酶的参与。显然，这些内容仅靠对教材内容的记忆是没有办法知道的。这就要求我们在复习生命的物质基础时，必须与生物体的生命活动充分结合起来。,把握好生物学的基本观点 对于生物学基本观点的把握既是学好生物学的有效途径，也是解决生物学问题的有力武器。 生物学的基本观点包括：生命物质性的观点，结构与功能相统一的观点，生命的整体性观点，生命活动的对立统一观点，生物进化的观点，生物与环境相适应的观点，科学、技术与社会相统一的观点等。,例如：科学、技术与社会相统一的观点可有效的帮助我们组织好生物工程内容的复习。任何技术都是以科学为原理的，技术的价值体现在应用于社会。这样，从技术入手，一方面考虑分析其原理，另一方面考虑其应用价值，就可有效地组织好生物工程内容的复习。下面的图解显示了植物组织培养复习时可采用的基本思路。,注意典型性和例外性 生物体的生命活动是有其规律的，这是我们学习的主要内容. 但生命现象的复杂多样性决定生命现象中有着诸多的例外，这些例外性丰富了人们对生命的认识，是典型性不可或缺的补充。对生命的把握是离不开对这些例外性的认识的。,7、下列关于蛋白质代谢的叙述，错误的是 A、噬菌体利用细菌的酶合成自身的蛋白质 B、绿色植物可以合成自身所需的蛋白质 C、tRNA、mRNA、rRNA都参与蛋白质的合成 D、肺炎双球菌利用人体细胞的核糖体合成自身的蛋白质,在生物复习中，例外是非常多的。如： 生物体几乎都是由细胞构成的，但病毒没有细胞结构。 光合作用的场所是叶绿体，但能进行光合作用的原核生物不含有叶绿体；有氧呼吸的主要场所是线粒体，但好氧性细菌是不含有线粒体的。 一对等位基因的遗传实验中，F2一般会出现3：1的性状分离比，但不完全显性时分离比是1：2：1；如果显性纯合致死，比例就会被修饰为2：1，如果隐性纯合致死，比例就会被修饰为1；环境条件的改变也有可能改变这种分离比。 在自由组合实验中，如果考虑两对等位基因，F2的分离比是9：3：3：1，但这些分离比可能被修饰为15：1，9：7，12：3：1，12：6：1等不同的比例。 ,实现知识的网络结构化 任何知识都不是孤立的，其自身都有一定的结构，并处在一定的体系之中。 在复习过程中，只有将所学的知识结构化，形成知识的结构体系，才能有效的在需要应用的时候提取，才能形成能力。 对知识的结构越清晰，越稳定，运用也就越自如，也越能诱发解决问题时的灵感。 形成网络结构也是高考理解能力的基本要求。,复习过程中构建网络结构的方法是多种多样的。零散的知识可以通过它们间的相互联系形成结构，同类的知识、观点与方法可以通过比较归纳形成结构。 例如:关于动物激素的种类与生理作用 ,教材是以表格的方式加以归纳的，这是一种结构方式;但表格的方式我们难以看出各激素间的相互关系，也难以记忆;如果转换一下方式，以腺体与激素间的相互关系形成结构，则这些知识就不再是简单的聚合在一起了，而是通过内在联系结构化的了，它不仅有助于记忆，也有助于进一步明确激素的功能。,突出实验与探究的复习 培养科学素养是生物学习中的核心任务。考查考生的科学素养也是高考的主要目标。科学素养包括多方面，但实验与探究能力无疑是科学素养的重要构成因素。在生物高考中，通过实验与探究性型的试题来考查考生的科学素养是高考的主要途径。,掌握好考纲所规定的教材实验。 考纲规定的教材实验是实验复习的最基本的要求，它不仅是高考直接的目标，