高中英语课堂词汇教学探究

高中英语课堂词汇教学探究摘要：谈起高中英语词汇教学，我们能在各大报刊和网站上看到对此的诠释和理解。它一直以来是成为困扰教师的一大难题。我们在摸索中不断改进教学方法和策略，为的就是能让学生在轻松的环境下熟悉、理解并运用所学词汇。在一年多苦心钻研词汇教学的过程里，我通过备课、上课、反思、阅读、交流等多项活动，潜心琢磨并研究词汇教学的有效性。本文将着重从个人的实践及感悟出发，浅谈如何组织课堂教学来提高学生掌握词汇的能力。 关键词：词汇教学、课堂、能力 当前英语学习包括两方面内容：一是语言学习，包括语法学习、词汇学习、阅读训练。二是语言能力，包括阅读能力、写作能力、运用能力。只有掌握基本的语言学习才能提高语言运用能力，而在语言学习中，我们不难发现词汇学习是开展一切英语学习活动的根本，正如David Wilkins 说到：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.由此我们可以看到词汇学习的重要性。那么学生认知英语词汇的过程究竟是怎样的呢？Thornbury就用了一个思维导图对学生认知单词的过程做了较为透彻的描述。（图1）（图1）从这幅图可以清楚地了解到要真正理解和掌握英语单词，必须掌握词的形式（拼法和词形变化）、意义、搭配及其涵义、词的语用场景等。显然，这是一个十分复杂的思维过程，想要在短短四十分钟课堂教学中让学生全面掌握一个英语单词十分困难，那么作为教师的我们就应该摸索课堂词汇究竟教什么？怎么教？问题一：教什么？所谓“教什么”指的就是词汇教学的内容。从图1中我们已经很清楚的了解到选取一部分内容在有限的时间里适时教授才会事半功倍。通过我对词汇教学的几次课堂实践，我认为应从词的语用场景入手，帮助学生了解这些词在特定文本中的涵义，从而帮助他们在反复的操练中更有效地掌握单词。我们常说词汇教学是阅读第二课时，所以我们应该给词汇课有一个清晰的定义，它不是一个单纯教授词汇的过程，而是一个进一步阅读文本的过程，这就颠覆了我们惯性思维中对于词汇课的认识：拼读、词形变化、搭配、造句，这看似很全面的教学模式实则存在一定问题：是不是这样教一个单词就真的能帮助学生进一步达到理解文本深层涵义的目的？答案显然是否定的，这么做的话词汇就只能单单停留在单词本身，根本不能完成阅读第二课时的教学目标。以我展示的一堂牛津英语高二第二学期unit 5“Green Orchids”为例，该文摘自一本关于环境问题的书籍，是其中的一个小故事。故事围绕中心人物Saleem展开，从个人信息和个性两方面方面呈现该人物特征，采用记叙形式，以Saleem的两次错误选择为主线，讲述Saleem因自私贪财而最终自食恶果的故事。文章人物刻画生动，组织结构清晰，语言通俗易懂，学生能很快把握文章脉络，并能在学习关键词后，对文本深层涵义作进一步认识。我希望学生能够通过在不同情景中创设的词汇模块，掌握推动故事情节发展的关键词，加深对文本深层涵义的理解，品味小说的同时了解一些分析人物的方法，提高环保意识并树立正确的价值观。因此在选择词汇的时候，我有目的地挑选一些能帮助学生理解文本的词或是一些高频词。例如obsessed, vital，学生通过对该两个词的理解能更好地体会Saleem贪婪的性格特点。fool, demand, command, growl，对这四个词的认识能使学生认清Saleem一贯的处事风格和对人的态度，即无礼、傲慢、粗鲁、专横。此外，我还选取了cut down, force, build, rise up, follow, change, flood一系列动词，让学生清晰地了解Saleem破坏环境的过程，体会他自私的性格。大家不难发现的是这些词中有很多是学生比较熟悉或者是已经认知的，但是它们在特定的语言环境中有着不同的意义，对这篇文章的理解起着举足轻重的作用，没有这些词学生无法体会作者刻画的这个生动人物，因此对这些词的挖掘必不可少。由此可见，教师在设计阅读词汇教学活动之前必须根据文本需要有意识的对词汇做筛选，要做到胆大心细。问题二：怎么教？这就涉及到我们究竟用什么方法来教词汇。针对词汇课是阅读第二课时的特殊性，我们提倡词语的呈现要体现在阅读材料之中，这样才能有利于学生在文本上下文语境中理解单词的含义、搭配、用法，组成词块、词组、句子和谋篇布局。脱离了情景和语篇、上下文语境，学生既无法确定单个单词的意义，也难以在句子和语篇中操练运用。单词教学必须立足于文本、渗透于阅读教学全过程，并根据读前、读中、读后的不同阶段，有针对性地采用不同层次和类型的教学活动。一、 确定词汇教学的衔接性或连贯性我们的词汇教学是一个主要的输入阶段，但同时它也蕴含着操练性的输出成分。学生在这个阶段学习词汇的目的不单单是词汇量的扩大，而更应该关注词汇在文本中的含义。由此，学生需要在不同的语境中多次体会词的用法，不断增长词汇运用的能力。考虑到词不离句，句不离篇，通过对文章内容的回顾，我们可以采取填空、选择、提问等多项任务来引出目标词汇。仍然以“Green Orchids”为例：活动一：导入阶段：我帮助学生通过一个流程图来回忆课文主要内容，自然而然地过渡到本课一句体现文章寓意的句子“Life is a series of choices, and we cannot always foresee the consequences.”由此引出单词foresee。活动二：根据上下文推测词义。在讲到vital时，我先要求学生找到vital news的具体内容：the only medicine that could save his life,然后根据这个内容来推测The news is very _? 学生轻而易举地根据上下文推测出important，那么我在无形之中将这种推测词义的方法教给了学生，同时也自然地引出单词vital。再以“doomed”为例，它并非是一个高频词，但我之所以选择讲这个词是因为它在本文中是一个能说明Saleem自食恶果命运的关键词。我要求学生找Saleem对Pakan Valley所做的破坏的一系列动词，让学生对比Pakan Valley的前后变化,明白我们并没有能力改变现状，根据这个意思学生很容易找到表示命中注定意思的关键词“doomed”。词汇教学中对于如何引出目标词汇的层层铺垫，是需要老师在课前做精心设计的，相信学生通过理解、寻找、运用的过程会比单纯的中英释义法更能加深他们对词汇的印象，从而有助于对文本深层意义的理解。二、 多样的词汇教学活动我们可以把词汇学习分成两种类型：直接式和间接式。直接式学习是直接的词汇练习和活动，如词形拼写练习、词汇游戏等。间接式学习则是学生的注意力并不在词汇学习上时所进行的。它发生的条件是：1）学生对所接触的语言内容感兴趣（可以发生在阅读、听说或其他交流中）；2）语言内容要高于学生的目前水平，如包含新词汇或新结构等；3）学生不会因为要学习新东西而感到紧张。很显然，在这两种类型的词汇学习中，后者提供了语境，学生能够在语言的使用中达到学习的目的。正如Nation认为，教学的方式直接影响学生词汇学习的负担。所以，教师在课堂词汇教学的过程中，更应该注重创设不同的语用环境，设计灵活多样的词汇教学活动，提高学生的学习积极性。1、 在创设的语境中教学词汇在学习词汇的过程中，我们发现单个单词往往是很难被掌握的，而一旦它与其他词语搭配运用并建立词块，再通过一定的操练那么我们会更容易掌握该词。在“Green Orchids”一课中，我对“obsessed”这个词的处理就集中体现了这一点（图2）。首先，我通过提问“Which expression can best describe Saleem is greedy?”要求学生找到目标词块be obsessed with，将它放入语境Toms family,根据图片提示用句型“_ is obsessed with _ so that_”分别描述Tom, Toms father, Toms mother的情况。学生在这个环节表现出极强的参与积极性，通过对该词的反复操练理解了它是指一个人痴迷于做某事，那么推及到课文中的意思就不难看出Saleem贪婪自私的个性了。 （图2）再以“vital”为例，课文中该词是用作定语“vital news”,在已经知道它的意思是important后，我通过口头提问“What is vital for you?不仅让学生联系自己的经历来思考vital 这个词的含义，而且在潜移默化中加深了学生对这个词搭配的印象，即be vital for。2直观形象地教学词汇心理学研究表明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，所谓“Seeing is believing”，所以，教师可以通过实物、图画、动作手势甚至表演等来释义。在本堂课中，我反复犹豫要不要讲“growl”这个词，因为该词确实是一个低频词，而且它充其量也就是一个reporting verb,但是它在文中能凸显人物粗鲁无礼的性格，于是“怎么教如何教”就成了我思考的问题。首先通过图片我们可以看到人物的表情是非常生气的，学生就可以理解Saleem当时对秘书说话时的口吻，我趁胜追击要求学生模仿他的语气在我创设的另外一个情境中把growl的动作表演出来，学生们通过视觉、动作、表演的冲击就能体会出作者为什么要用这个词来刻画该人物了。（图3） （图3）3.通过构词法来教词汇不可否认的是，构词法仍然是一种便捷、有效的学习和掌握词汇的方法。构词法在课堂教学中的运用屡见不鲜，它既可以帮助学生复习巩固已经学过的单词，又可以触类旁通，在较短的时间内使学生快速掌握一个词的意义。在本次课堂实践中我对foresee的处理就采用了构词法教学，我要求学生运用头脑风暴联想到其他带有fore前缀的单词，如forecast, forehead,然后推测前缀的意思即“前的、先的”，之后学生就能很方便地猜出foresee的含义了。当然构词法只是方法之一，教师还可以利用学过的词来解释其同义词和反义词，这样既能复习旧词，又能比较准确地理解和把握新词的词义。4. 词汇产出活动词汇掌握的如何是通过产出活动的实际效果来检测的，教师在读中或读后阶段经常可以设计各种讨论活动，让学生在讨论中运用本课所学的词汇、短语、句型。这种活动的设计既要有承上启下的作用，又应该具备一定的拓展性，主要考察学生在不同语境中运用和掌握本课所学词汇的程度。在本次课堂实践中，我在最后一个环节原本设计是假设Saleem选择先见医生会发生的对话，该对话是事先帮学生设计好的中译英练习（图4）。但经过第一次上课发现，如此练习虽是同桌之间的对话，却限制了学生思维，没有留出足够空间让学生将所学词汇应用于新的语境，学以致用。深入思考后，我试图从其他角度为学生挖掘更大的想象空间假设医生要写一篇日记（图5），记录Saleem的身体状况、个性和他所做的事，接着提出自己对这件事的看法以及建议。如此设计，能让学生将目标词汇运用到这篇日记中，这样既可以帮学生巩固词汇，又可以帮助他们深入理解文章寓意并树立正确的价值观和保护环境的意识。在上完课后，有听课老师也提出了另外的建议，因为本课中有一条Saleem人物性格的串联线，而且本单元的speaking涉及到人物描述，以及grammar的练习中有Saleem故事的“续集”,即在Saleem死后一位记者搜集到的他的家人对他曾经一系列行为的控诉，是否可以把这些模块打通起来，以“TheSaleems(萨利姆一家)”为切入点来引出练习词汇，最后对主题再加深。我认为这是非常好的建议，如此一来我们将文本内容和整个单元的练习紧密结合，充分利用了教材给我们提供的资源，同时挖掘了文本的深度，使学生把所学词汇运用到新的语境中，也对Saleem这个人物个性有了更为清晰地剖析。 （图4） （图5）素质教育的时代背景下，词汇教学的方法和技巧在提高学生能力的要求下有了新的演变和发展。虽然教无定法，但是教有良法，关键还是看教师如何把握它作为阅读第二课时的地位。如果我们能结合自己学生的实际情况，恰当地运用文本，创设适合的语篇情景，采用多种积极有效、别出心裁的活动