人教版七年级下Unit　7　what　does　he　look　like？　说课稿

Unit 7 What does he look like ？Section A一、教材分析（一）教材的地位及作用教材内容围绕着描述人的外貌特点展开，让学生学会谈论人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点。本课的教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流。在学习活动中，学生能通过交换对不同人物的描述及看法，促进学生之间和师生之间的情感交流，增进情谊。（二）教学目标1、知识目标：描述人的外貌，运用下列简单句型进行交际交流：What does he /she look like?Hes/ Shes tall./short/of medium buildHe / She has straight hair2、能力目标：（1）、能抓住人物的主要特征来描述人物的外貌（2）、能概括人物的外貌特征并根据人物特征推理出某一人物。3、情感目标：通过描述同学、教师或自己的偶像的外貌，表达自己的看法，使学生在人际交往中学会尊重和理解别人，学会交换不同的看法，了解他人的爱好，增进情谊。（三）教学重点及难点1、掌握并运用描述人物特征的词汇： tall, short, medium height-身高特征 thin, heavy, medium build-体重特征 short , curly , long ，straight , black , blonde , brown hair-发型特征2、掌握并运用简单的英语交际句型： Is that your friend? No, it isnt. What does he/ she look like? He / She is. /has Do you know .? No, what does he / she look like?二、教法渗透本课主要运用“任务型教学法”，并辅助于TPR（全身反映教学法）、情景交际教学法和猜谜活动。1、任务型语言教学法任务型语言教学是交际语言教学近年来发展起来的一种教学方法，在本课的任务型语言教学中，我将依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的任务活动，吸引和组织他们积极参与，使学生通过观察、思考、讨论、交流和合作等方式，在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。2、全身反应教学法全身反应教学法，注重语言学习中的互动模式，认为学生在一个较放松的环境中学习效果最佳。紧张、焦虑的情绪对学习英语不利。在课堂教学的具体实践中，让学生根据教师发出的指令做动作，或模仿声音。孩子不必用语言做出反应，以听力训练为主，待听力和理解能力得到提高后，方进入说话训练，是自然而然的学会语言的方法。3、情景交际法 课堂教学以情景交际教学法为主，尽量给学生以足够的听、说、读的机会，联系课文实际，创设情景，引入讨论主题，在交际中学英语。情景的设计注意衔接的自然性，主题的设计强调知识的渐进性和讨论的可行性，并注意情感体验和概括、推理思维的培养。三、学法指导1、采用洋思中学所推行的“洋思”模式教学法，“先学后教，当堂训练”的教学模式，学生自谋自学，小组内采用“兵教兵”的方法。教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师只充当提问，设疑,释疑指导的角色。在学生讨论过程中,不断巡逻提问。2、创设情景和有意义的任务活动，激发学生的学习热情，培养他们的概括和推理能力，发挥他们自己的主观能动性，把被动的学习变为主动学习。四、教学程序：Step 1:热身活动1: Greeting: Hows is going? Hows the weather?2: 播放韩红歌曲天路，询问Who is singing?通过询问引出韩红,She is very fat.再对比自己。Im thin.最后导入本课.Step 2: 呈现1. 呈现学习目标1）Describe peoples looks2) How to use adj words to describe people3) Practice listening 2.呈现一系列图片，利用What does he/ she look like?与学生互动交流。并且展示本课新单词: height, short, long, curly, straight, tall, heavy, thin, medium build. 这样的活动能使学生在日常生活中学习和掌握知识。Step3:教材处理1 通过上面的图片，学生自编对话。完成教材1c部分.2 完成教材1b的听力训练,让学生填写形容词,并朗读对话。3 通过训练学生的自学能力，贯彻“洋思”教学模式中的“先学后教”的理念,让学生自行处理2a部分的is和has 的用法，教师从旁指导.4 在学会动笔的情况下,完成2b的听力训练.并找出听力材料当中的形容词。人物前活动用于扫除学生的语言障碍，因此在教学上以激发学生的学习兴趣为主，通过不同的活动让学生感知、操练语言，为下一步活动做好铺垫。Step 4:任务型活动分两个阶段给学生两个任务，让学生在小组中完成任务，教师在学生活动时要到学生中间去了解学生的活动情况，并适时地指导学生，但在学生进行语言表达的时候，不去纠正学生的错误，而是把他们的语言错误记录下来，为下一步活动做好准备。任务一：先后呈现两篇描述姚明和李宇春的短文，让学生猜测所描述的对象。任务二：先描述自己的外貌特征，作为任务前的示范,再让学生在小组中讨论并描述出班级中的一个同学/朋友/父母亲，完成后在班级中汇报。在任务环活动中，我通过设计不同的两个任务，让学生在小组中交流、合作、竞争，由听说活动延伸至阅读，在阅读材料中获取信息,再次巩固对人物的描述。因而激发学生的表达欲望和急于知道最终结果的心情，在活动中他们一定会努力表现自己，做到自己的最好。两个任务所侧重的训练学生的语言能力的要求也各有不同，他们分别侧重训练学生的听、说、写的能力。把任务活动放在小组中进行，还可以解决“大班”难于操练的难题，学生在小组中有更多的时间来运用英语表达自己的思想。Step 5、任务后活动根据学生在任务环中存在的语言错误，进行语言操练。如：学生可能在对话中说：He has tall. He is medium build.等语言错误，或学生发音不准确的毛病。Step 6 、再次呈现学习目标,检测学生 本节课 掌握能力 y zhangning 五板书设计What does he /she look like ?He