人教版九年级语文下学期诗歌单元《乡愁》教学设计

乡愁教学设计一、教材说明： 乡愁是语文版九年级下册第一单元的一篇诗歌。本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源，本单元的教学内容是为具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的。 余光中的乡愁选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。整首诗犹如一支柔美而满含忧伤的“思乡曲”，也是一曲为祖国，为亲人献上的深情而美丽的恋歌，带有浓重的抒情意味。诗歌所创造的意境沉郁而幽远；运用的语言新奇而朴实；表达的感情强烈而深沉。二、设计理念：新课程标准中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。 初中学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“整体感知、理解诗意鉴赏对比阅读语言运用”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。 三、教学目标：知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。 能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。 情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。 教学重点：学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。教学难点：通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。四、教学方法：联想法，诵读法，欣赏法，讨论法，比较法，发现法，评价法。五、教学流程：（）创设情境，导入新课同学喜欢听音乐吗？（喜欢）那我们就来欣赏一段由美籍华人费翔演唱的名曲故乡的云。（播放音乐） 提问：听了这首歌后，你想到了什么？唤起了你怎样的情感？ 抽学生回答。 这种思念亲人思念家乡的情感就是乡愁。乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题。 每个日落的黄昏，每个月圆 的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。今天我们来学习台湾当代诗人余光中先生的思乡之作乡愁板书：乡愁余光中（依据新课标语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境。所以此环节的设计，旨在为课文的学习创设一个良好的学习氛围，激发起学生兴趣，在和谐的情境中进入课文。）（二）朗读课文，感受乡愁1.请学生自由朗读，熟悉诗歌内容。 教师作诵读提示： 乡愁诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。2.学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。3.教师作示范朗读。4学生个别示范朗读，学生互评5学生齐读。（各个学段的阅读都应重视朗读，加强对学生朗读方法的指导。设计本五一节的意图主要在于以读激情，以情促读，培养学生良好的语感和学生对课文的整体把握能力，在朗读实践中增加积累，发展语感，加深对文章整体的体验与领悟）（三）鉴赏语言，品味乡愁 1随着同学们声情并茂的朗诵，课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？ 明确：四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。 2四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？ 明确：小时侯（少年）母子分离、长大后（青年）夫妻分离、后来（中年）母子死别、 现在（老年）游子与大陆的分离 3乡愁是非常抽象，不可捉摸的一种情感，而诗要讲究形象性，诗人是怎样把抽象的乡愁形象化的？ 明确：运用了独特的比喻，化抽象的、难以捕捉的离愁别绪为具体可感的东西，诗人从亲历的生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感，这种取象看似平常，却蕴涵饱满的诗情： 邮票母子深情（浓烈） 船票夫妻恩爱（热烈） 坟墓生死悲痛（巨大） 海峡思乡哀愁（深沉） 这是诗歌创作中常用的一种写作技巧：托物寄情。在许多古典诗歌中，如李清照在武陵春一词中有类似的写法，“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”；李煜的虞美人中有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；李白宣州谢眺楼饯别校书叔云中有“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”。 4这首诗用“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象来表现乡愁。将抽象的情绪化物化了，李清照在武陵春一词中有类似的写法，是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。 李清照说“载不动”，而本诗却说“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”， 并且用了“一枚、一张、一方、一弯”等量词，是不是说明余光中的乡愁比较淡？ 明确：这是正语反说，“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 邮票虽小，牵系绵长母子情，船票虽窄，负载重重夫妻情，矮矮的坟墓载不下巨大的悲痛，浅浅的海峡阻碍了无尽的乡思，落笔虽小，却诗情饱满。 小结：全诗以时间的变化组诗，以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征，诗情层层推进升华，最后将乡愁上升到民族和国家的角度。 （设计此环节，目的是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，并让学生发表独特的感受，体验和理解，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡学生的多角度，有创意的阅读）（四）对比阅读，抒写乡愁1思乡是游子共同的心声，下面请同学们欣赏另一位台湾诗人席慕蓉的乡愁(详见“相关链接”)，自由朗读几遍，说说它与课文在表达上各有什么特点。老师提示：可从诗歌的内容、结构、写法、诗意表达等方面进行阐述。学生交流，老师点评2余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。乡愁是： 乡愁是： （在对比阅读中加深对“乡愁”的理解，启发学生的联想和想象思维，培养学生的抒写情感的能力和对诗歌内容的独特见解。）（五）课堂结语，再悟乡愁今天我们一起体会了余光中先生的如烟似雾、如泣如诉、慷慨激昂、荡气回肠的乡愁家园之恋，故国之思，令人动容。让我们再一次深情的吟唱余光中先生乡愁一诗，来体会台湾人民缠绵沉痛的故土之思吧！（播放余光中先生的乡愁四韵乐曲） 伴随着余光中先生的乡愁，咱们就要说再见了，今后无论走在哪里，同学们都不要忘记故乡。月是故乡明，回家的感觉真好!谢谢大家!愿做你们