人教版语文七年级上册二单元7课《行道树》 教学设计

7、行道树教学设计【教学目标】1.学习准确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力，品味有蕴藉的语言。2.抓住议论性的文眼，整体把握课文内容和主旨。3.感受行道树所象征的奉献者的形象，引导学生树立正确而高尚的价值观。【教学重难点】1.重点：朗读课文和多角度阅读。2.难点：抓住文眼，把握主旨。【课时安排】一课时 【学情预估】 行道树是一篇语言优美、主旨深刻的散文，估计学生会很喜欢阅读，但对于一些有蕴藉的语句在理解上很可能有一定的障碍。 【教学策略】这篇课文虽然在教材中被编为自读课文，但我认为本文在教学处理上不宜轻描淡写地一笔带过。相反，我觉得教师应结合学生的学情选择适当的方法对本文进行一点深加工。比如，根据本文的语言特色，进行多种形式的朗读训练和阅读指导；或者围绕全文的主旨探究本文的成功之处等等。总之，对于文质兼美的课文，教师一定要充分利用好这一资源，千万不要浪费了一篇美文。【教学流程】一、 导语激趣有一首歌叫绿叶对根的情意，讴歌的是默默奉献的树根。生活中还有很多人、很多事物同样在默默牺牲着、奉献着,也快乐着。现在，就让我们跟随台湾著名散文作家张晓风的文字去感受这种可贵的奉献精神吧。二、 回到书声琅琅的时代（这节课要以读为主，要让教室里充满着琅琅的读书声。教师要调动全体学生的读书热情，引导学生准确、流利、有感情地朗读课文，切实提高朗读能力。教师可以采用灵活多样的朗读方式和阅读方法，争取让所有学生都得到可持续的发展。）1.听读。教师范读课文或者播放课文朗读录音。学生认真聆听。听读之前教师可提出如下问题请学生思考：(1)课文是用第几人称写成的？(2)课文通篇运用了什么手法来表现内容与主题的？(3)请你试着用一句话来概括文章的主体内容。听读之后师生交流明确：(1)课文是用第一人称写成的。(3)课文通篇运用了拟人手法来表现内容与主题。拟人贯穿全文，已经不单单是一种修辞手法，而是成了文章的写法。(4)文章运用拟人手法，借行道树的自白（自述），抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神，表达无私奉献的人生信念。2.赏读。指定班级里朗读最好的两名学生（一男生一女生）朗读课文，全班同学共同欣赏并点评。通过此环节，让学生了解朗读课文的基本要求是：准确、流利、有感情。同时，注意对朗读过程中的发音、停顿、重音、语调、语速等技术环节加以指导。在此基础上，全班同学自由散读，欣赏自己的朗读。3.悟读。书读百遍，其义自见。通过以上的朗读，你感悟到了什么？你觉得作者要告诉我们什么？请学生畅所欲言。学生应该可以感悟到：行道树的形象就是无私奉献者的形象。行道树（奉献者）的事业是神圣而伟大的；行道树（奉献者）的事业也是痛苦和孤独的；行道树（奉献者）的事业还是快乐和幸福的；教师可根据学生发言情况做如下总结提问：（1）文中有一句议论的话深刻地阐释了这种哲理，堪称全篇的文眼，请试着找一找。学生回答之后，教师明确：文眼是：“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”（2）要深入地理解这句话，必须理解关键词语。请你猜一猜。其中的三个关键词是什么？学生回答之后，教师明确：“神圣”“痛苦”“深沉”是把握课文内容的三个关键词。 （3）理解“神圣”：为什么行道树认定自己的事业是神圣的？学生讨论、回答，教师明确：行道树认识到社会需要、人们需要的事业就是神圣的事业。居民需要新鲜空气，行人需要绿阴，城市需要迎接太阳，行道树甘愿立在城市的飞尘里，从事神圣的事业。（4）理解“痛苦”：从事“神圣的事业”的行道树承受了哪些痛苦？既然痛苦，为什么“自己选择”这种命运？学生讨论、回答，教师明确：抓住对描写痛苦的关键语词如“抖不落的烟尘”、“夜晚苦熬”、“忧愁”、“堕落”等的理解。跟原始森林的同伴相比，它们抛弃了优越自在的生活条件，总是一身烟尘。跟城市欢度夜生活的人们相比，它们寂寞、孤独、苦熬。它们还时时为城市的污浊而忧愁。总之，它们是痛苦的。然而，它们认识到神圣的事业总是痛苦的，它们甘愿自我牺牲，为自己的奉献而自豪快乐。这就是无私奉献者的美的襟怀，美的精神。（5）怎样理解“惟有这种痛苦能把深沉给予我们”？为什么说是“深沉”？学生讨论、回答，教师明确：一切神圣的事业总需要付出很大的代价，承受牺牲，但是只有这样的代价才能为人类做出较大的贡献。如行道树承受痛苦，为城市和行人带来“清新”“浓阴”，这种牺牲体现的是奉献精神，这种为人民的幸福而牺牲个人的幸福是更深沉的幸福。（6）本文首尾两段前后照应，但在语序和用词上又稍有不同，为什么？学生讨论、回答，教师明确：两段文字所表达的重点不同，第1段主要是突出行道树所处环境的恶劣，最后一段主要是突出行道树虽处劣境但乐于奉献的自我意识。4.研读。学生分组进行阅读研讨，针对课文进行质疑。教师可以参与交流并适时点拨。教师应引导学生关注以下问题：(1)第2语段中“堕落”一词在文中的含义是什么？教师点拨、明确：“堕落”一词在词典中的解释是沦落、流落。在文中的含义是流落到恶劣的环境里。行道树离开了家，离开原始森林，立在城市的飞尘里，生活条件和自身形象是大大跌落了，堕落是在这个意义上说的。(2)为什么说行道树的存在“只是一种悲凉的点缀”？教师点拨、明确：这一句前面说“充满车辆与烟囱的城市”，车辆、烟囱不断制造烟尘，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已习惯于污浊了，他们并不珍惜清新。树木的感觉是非常鲜明的，在它们看来，城市充满烟尘，实在令人悲凉，一行绿树只是点缀，改变不了悲凉的局面，所以说“只是一种悲凉的点缀”。(3)末句说“我们是一列忧愁而又快乐的树，”为什么忧愁？忧愁什么？快乐什么？教师点拨、明确：上文说，“或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新”，污浊严重损害着市民的健康，遗憾的是，人们竟然习惯了，麻木不仁了，不想办法治理污染。行道树尽管尽力制造清新，但是毕竟有限，改变不了大局，它们为城市空气污染而忧愁，为市民健康而忧愁。快乐的是，自己能为城市制造新鲜空气，制造清新，夏日能献出浓阴，黎明时能迎接太阳，迎来光明。5.美读。在对课文有了感悟和理解之后，请学生找出自己最欣赏的语段，说说美在哪里，并优美地朗读。（此环节意在引导学生品味语言，尤其是那些有蕴藉的语言。）6.补读。这篇文章写得非常好，不但我们喜欢，作者自己也很喜欢。何以见得呢？明确：作者把这篇文章收入了自己的自选集，可见作者自己也是很喜欢的。但大家也许不知道，这篇文章在选入教材时，编者做了一定的改动。现在我们把删掉的原文开头部分和结尾部分印发给大家。我们把这部分补充进来，完整地朗读一遍全文。附开头部分：每天，每天，我都看见它们，它们是已经生了根的在一片不适于生根的土地上。有一天，一个炎热而忧郁的下午，我沿着人行道走着，在穿梭的人群中，听自己寂寞的足音，我又看到它们，忽然，我发现，在树的世界里，也有那样完整的语言。我安静地站住，试着去了解它们所说的一则故事：（接下去为课文第1自然段）结尾部分（课文末段接下去的文字）：落雨的时分也许是我们最快乐的，雨水为我们带来故人的消息，在想象中又将我们带回那无忧的故乡。我们就在雨里哭泣着，我们一直深爱着那里的生活虽然我们放弃了它。立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而快乐的树。故事说完了，四下寂然，一则既没有情节也没有穿插的故事，可是，我听到它们深深的叹息。我知道，那故事至少感动了它们自己，然后，我又听到了另一声更深的叹息我知道，那是我自己的。7.赛读。通过这堂课的学习，同学们的朗读能力和阅读水平都得到了不同程度的提升。下面，我们来比一比，赛一赛，分组进行赛读，看看哪个小组读得准、读得齐、读得好。学生分组比赛。三、 拓展与反思（可以布置为课外完成的作业）1.走近作家张晓风。学了本文，你喜欢作家张晓风的文章吗？课外找一找张晓风的作品阅读，也可以找一找介绍张晓风的文章来读。2.从这篇文章里，你学会了哪些写作方法？学习本文的写法仿写一篇托物言志的文章。第一次真好教学设计【教学目标】1.理解课文内容与主旨，了解夹叙夹议和详略得当的写法。 2.引导学生自主、合作、探究地学习，养成合作探究的习惯。3.感悟并学会珍惜人生“第一次”的体验。【教学重难点】1.重点：课文的内容主旨。2.难点：“第一次的经验不一定都愉快”等关键语句的含义。【课时安排】一课时 【学情预估】 第一次真好是一篇浅显易懂的散文，估计学生在整体内容上不会有太多疑问，但由于作者是台湾作家，文化背景有所不同，个别语句的理解还需要教师点拨。【教学策略】这篇课文在教材中被编为自读课文， 言浅而意深。言浅，所以在理解上宜于让学生自主阅读，自我感悟。意深，所以对“第一次”的重大意义要全面地剖析。教师要充分发挥学生自主学习的积极性，引导学生在课堂上进行口语交际表达的训练，在课外进行模仿写作的训练。【教学流程】 一、欣赏图片，自由联想多媒体演示三幅图片（阿姆斯特朗第一次登上月球及感言。我国第一位航天员杨利伟乘坐“神舟五号”进行太空旅行及其感言。刘翔第一次获得奥运会短跑冠军及其感言。）请学生欣赏图片，自由发表联想。教师小结：其实，每个人的人生中都会有很多的“第一次”，每个人对“第一次”的感受也不尽相同，三位名人的第一次，意义也各不相同。阿姆斯特郎的第一次引起了人类历史的大飞跃，杨利伟的第一次，使飞船升空载上了中国人的名字，刘翔的第一次改写了世界短跑的历史，为中国人乃至亚洲人赢得了荣誉。那作家周素珊的第一次给了她怎样的感想呢？我们一起走进她的文字来看看吧。二、自主阅读，整体感知1.指定一名学生朗读，正音正字。2.全体学生默读，感知课文内容。（1）全文一共记叙了哪些“第一次”？第一次看见结实累累的柚子树、第一次看见十姊妹孵出的小鸟、第一次去露营、第一次动手做饭、第一次坐火车、第一次坐飞机、第一次看见雪、第一次看到自己的作品用铅字印出来（2）作者对“第一次”有怎样的感受？学生可以从文中找到以下句子：“第一次真好”、“第一次的感觉真奇妙”、“第一次值得你低回品味”、“第一次给作者留下不可磨灭的印象”、“第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷”。用一句话概括就是“第一次真好，第一次的感觉真奇妙”。（3）作者说“第一次真好”、“第一次的感觉真奇妙”，好在哪里?奇妙在哪里?请用课文的例子说明。 讨论并归纳：好在奇妙，好在新鲜而刺激，好在回味无穷，给人留下了不可磨灭的印象。如第一次见袖子树，心头充满了喜悦与新奇，第一次见到孵出的小鸟，更有一阵惊喜。（4）找出全文的主旨句并谈谈你对它的理解。主旨句：生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。这句话告诉我们：生命中的第一次愈多，经历也愈多，感受也愈多，生命也就愈益多姿多彩。三、自由散读，合作探究1.学生放声自由散读。2.小组合作质疑疑难词句。（1）“这景色不见得很美，却是一幅秋日风情画”为什么不说“风俗画”或“风景画”? 讨论并归纳：可以引导学生查阅工具书，争取自行解决此类问题。“风情”这里指风土人情，柚子树生长南国，作者所见柚子树，旁边又有人家，这景色很见南国风土乃至人情。“风俗画”则是指社会上长期形成的风尚、礼节、习惯等的场面。“风景画”则是以风景做题材的画面，这两个词都没有“风情画”确切。（2）为什么说“我”是“俗子”? 讨论并归纳：这里的“俗子”指见识少，鄙俗的人。因为“我”是个生长在都市的人，从来不曾享受过田园生活的乐趣，很少接近大自然，对大自然知之甚少。还应让学生知道这也是作家自谦的一种说法。（3）“雏形”与“具体而微”有什么区别? 讨论并归纳： “雏形”，指未定型前的形式。“具体而微”，则具备了整个形体。可见外形很有差别。把肉球说成雏形，把长大了的小鸟说成具体而微，是十分恰当的。以此为例引导学生在遣词造句上多下功夫。3.讨论文章写法。（1）详略处理的艺术。课文在安排材料上有什么特点？好处是什么？讨论后教师明确：详略得当；详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔带过。详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。作者为什么选取这两个“第一次”详写？讨论后教师明确：作者从不同角度写了两件事：前者写的是植物；后者写的是动物。前者写的是静态；后者写的是动态。前者的感觉没有变化：只是喜悦和新奇；后者的感觉随着事物的变化而变化：先是惊喜，再是恶心，而后喜爱。这样写使人感到厚重，既表现作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。（2）叙议结合的技巧。找出课文中带有议论性的句子，试分析它的作用。（通过此环节让学生了解夹叙夹议的写法。）讨论后教师明确：第3段的文字，是在记叙作者第一次看到柚子树之后的议论，写出了作者感觉“第一次真好”的深层理由。第5段：“第一次的感觉真奇妙”，“第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷”。是在略写六个“第一次”之后的议论，写出了“第一次”的复杂性。提醒人们要辨析好“第一次”的本质。 第6段的文字：总结了全文的主旨，并对读者提出深切的期望。四、师生交流，体验反思（这一环节是对文章主题的全面理解，是结合自身经历感悟哲理的过程。）1.作者既然说“第一次真好”，为什么又说“第一次的经验不一定都愉快”，这不矛盾吗？不矛盾。作者全篇立意在于赞美“第一次真好”，但作者同时又引导我们辩证地看待人生的“第一次”，所以又要客观真实地指出：“第一次的经验不