素质教育下英语教学初探

新英语教学思考湖口县流泗中学 宁云霞语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表达形式更要受语言赖以存在的社会习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、宗教信仰、民族的理想和性格等的制约和影响。英语作为一个帮助我们认识世界和了解世界的工具语言，它的重要性越来越明显。在英语教学过程中注重启发式教学，激发学生学习的兴趣与动机，加强他们学习的决心与热情。在启发式教学中应注重创设语境，让学生有一个进行交际活动练习的环境。教师不仅要提高学生的英语能力，还要提高他们的交际能力，通过听、说、读、写、译的练习中发展交际能力，保障交际化英语课堂教学的完善。 一、新英语教育的要求 “英语新课程标准明确地把激发和培养学生兴趣，帮助学生树立自信心，开发智力，培养观察、记忆、思维、想像、创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识。为学生的发展和终身学习打下良好的基础作为英语教学的目的”。可见，英语教学与素质教育密不可分。在英语教学过程中实施素质教育以提高学生的心理素质，语言素质和文化素质。 (一)培养与增强学生的心理素质 兴趣、信心、毅力在英语学习过程中非常重要，有些学生在数、理、化方面成绩优异，可英语学习一直老大难。这些学生能学好数、理、化说明他们的智力素质已达到了相当高的水平，那么英语学不好可能就是心理因素在作怪。因此教师要有一套行之有效的教学方法使学生感到学习是一种自我需要，是一种乐趣，同时在讲授知识时应注意培养学生尤其是基础较差的学生对英语学习的信心，任何学习不可能在心理压抑，缺乏自信的状态下进行，因此良好的心理素质的培养是教学成败的关键一环。 (二)理解语言的文化背景 语言是文化的载体，脱离开文化将无法学习以其为土壤的语言。在与外国人交往日益密切的今天只有了解外国的文化才能减少误解进行高质量的交际，如英美人在接受他人的夸奖或帮助后应该表示感谢等，在与英美人交谈时，一般不要涉及他们的年龄，收入和婚姻等私事，也不要谈论政治和宗教等敏感性强的问题等，因此适当导人与学生身边的日常生活密切相关的英语国家的文化知识，不但能发展学生学习英语的兴趣，同时还有益于培养学生的世界意识和加深对本国文化的理解和认识，从而提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使学生具有初步的跨文化交际能力。 二、注重兴趣式教学 “兴趣是最好的老师，由于长期受应试教育的影响，教师和学生都一味地追求高分数，甚至有时违背了语言学习的规律。教师上课多数情况下采用的是注入式教学，这种教学严重妨碍了学生自主学习能力的形成”。“一个学生如果没有自学能力。就谈不上学习上的主动性和创造性，也谈不上自我发展。这就要求英语教师既要重视语言知识的教学，更要注重对学生学习方法的指导，使学生能独立运用一定的学习方法，独立思考获取知识，独立发现问题而不靠注入那么要做到这一点，英语教师就要帮助学生正确地认识自我，增强参与意识，积极主动地投身到学生的实践中去”，采用兴趣式教学。兴趣式教学不是一种具体的教学方法，而是一种重要的教学原则和教学方法体系的指导思想。是讲授法，问答法等多种教学方法的载体，它应贯穿课堂教学的全过程。目前，在英语课堂教学中，明智的做法是：以学生为主体，发扬民主教学，培养浓厚的学习兴趣，激发求知欲。在课堂上教师应精讲多练，画龙点睛，举一反三，听，说，读，写四种能力全面发展。如学习现在进行时态，教师先准备几张简笔画并分别写出He is swimming. They are playing football. They are dancing.让学生注意划线部分并找规律，然后启发学生说出以下句子：We are studying in our classroom now. We are listening to the teacher. The teacher is standing in front of the blackboard，在学生对这种表达有了一个大概的了解印象：is/am/are+v-ing表示正在进行的动作的公式，然后再举事例进行深入学习。 三、采用多种英语课外活动 “心理学研究表明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官，大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息”。英语课外活动是课堂教学的辅助形式，是丰富学生的课余生活，激发学生学习兴趣的一种途径。课外活动的主要特点是娱乐性和趣味性，寓知识与教育于娱乐之中。 (一)在游戏中提高听说能力 心理学家沸洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。外语教学的一个特点，就是重视培养学生的听说能力。成立成听力小组，在教师的指导下选择那些难易度适当、趣味性又强的材料，还可结合交际实际录制一些诸如机场、车站等地的录音，让学生带着任务听。如广播找人，车、船、飞机的出发到站时间，车、船、飞机临时改变起飞或出发的时间的通知等，让学生扮演角色。如乘客、接站人等。要他们根据所听信息完成作业或任务，或根据所听内容决定自己的行动。 课外活动中可组织“英语会话角”活动，每周坚持12次(视时间许可而定)。在教师的指导下，学生可以随意交谈。另外，还可成立英语会话小组。如做英语文字游戏、讲故事、复述故事、看图说话、传口信、猜谜等。此种会话小组为学生说外语提供了机会，教师应鼓励学生多说，尽量不纠正错误。即使纠正，也应注意方式方法，以正面鼓励为主。 (二)培养写作的能力 书面阅读是学习外语、巩固和运用外语的最好途径之一。但如果仅靠阅读课文，学生接触外语的机会有限，因此应鼓励学生多读、多看。内容方面可选择一些文化背景知识方面的读物，或图文并茂的小故事，体裁、题材应广泛些。除了有量的规定外，教师应给予适当的指导和检查，如定期组织读书报告会，或择优展出读书心得、读书笔记等。 表达和传递信息的交际能力。写的能力要在读的基础上进行培养和提高。在入门阶段，书写教学要严格要求，培养学生正确端正熟练地书写字母、单词或句子的能力，注意大小写和标点符号等书写格式。书面造句、回答问题、看图写话、写信、写日记等，都有助于培养写的能力。写的训练能促进听说读的能力。它还可以与听、说、读的训练结合起来，例如听写、缩写课文、写摘要等等。 四、完善评价机制美国教育评价专家斯塔佛尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。过程性评价理念的提出弥补了旧教育体制下习惯采用的单一的终结性评价的方式的不足，科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学结果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。每个学生都各有所长，在过程评价中，每个学生都有机会使自己的某些特长、才能、潜质得到认定。从某种意义来讲，过程评价对每个学生都是具有一种公平意义的评价，其中包括课堂教学过程评价、课外学习过程评价、合作学习能力评价和综合能力评价体系，教育过程性评价以任务应具有综合、语言、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言的评价，评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力，与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理的展示任务成果的能力。过程性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式，采用正面鼓励激励机制，教师根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高。五、因材施教，爱护每一个学生 “素质教育是面向全体学生，英语教学对象也是面向全体学生”。教师应该创设轻松愉快的课堂气氛，采用有效新颖的教学方法，多以抽象，逻辑发散思维等思维方式启迪学生等等。在课堂上。对那些胆小不愿张口的学生创设条件，培养他们的口头交际能力，多表扬。多肯定；对那些勇于发言、好强的学生，除鼓励他们深入学习外，着重培养他们全面，周密的思维能力， 知识的掌握程度，能力要求等应有梯度，应面向全体。因材施教。使每个学生都有所学。为此，教学中可尝试“分层教学法”，“和谐教学法”。学生除学习语言知识外，学生还可以学唱英文歌曲，欣赏英文诗，学做游戏，表演等。生动活泼的教学，不仅会产生好的教学效果。而且对学生性格，兴趣的培养产生积极作用，可以克服学生不良心理倾向，培养学生良好的交往品质。