语文版语文学科八年级上册第六单元第二课新授《记承天诗夜游》说课稿

记承天寺夜游说课稿南安实验中学 林锦芬一、教材分析：(一)选文在教材中的地位与作用：记承天寺夜游是语文八年级上册第六单元的第二篇文言文，本单元都是古代游记中的优秀篇章，本文更是开启小品文的先河，能为学生进一步熟识游记文体夯实基础。此外，本文在描绘月景方面深谙“诗中有画”的妙处，创造了一个清幽宁静的艺术境界，且在写景之后传达了作者当时复杂微妙的尤其是直面挫折的豁达心境。因此，本文能在学习古汉语知识的基础上进一步培养学生的鉴赏能力和健全人格。而新课标指出：1、学习“精粹语言”，奠定学生语言和文化功底。“精粹语言”是内涵着传统文化精髓的古汉语精品的语言。辨析、积累、记背精粹语言，是提升学生文言素养的主要途径。2、阅读作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。要引导学生“设身处地去感受体验，重视作品中形象情感的整体感知与把握“因此，教读本文，努力引导学生调动多种想像手段去品景悟情，这一过程是教学重点与难点。因此，我确定如下的教学目标和重难点： (二)教学目标：1、知识与能力目标： 培养语感，积累文言字词。 学习本文对景物细致入微地观察并抓住特点写景、借景抒情的写法。 深入作品意境，感受其画面美，领悟景中之情。2、情感态度与价值观目标：品景悟情，学会正面挫折，豁达处世。 (三)教学重难点：1、积累重点词，并建构古汉语知识网络。2、欣赏作者描写月景的句子，感悟其意境美。（重点）3、理解作者所抒发的复杂情感。（难点）二、学情分析：初二年级的学生对文言文已具有了一定的分析、理解能力，但还未形成系统的学习方法。其次，学生缺少生活体验，感悟作者情感对学生来说要突破重重的认知和经验障碍。三、教法学法分析：结合新课标，针对本文和学情特点，用“读一份语感析一组字词赏一个美句品一种情怀”模式，“读一份语感”采用“朗读法”，“析一组字词”采用“积累归纳法”，“赏一个美句”采用“想象品味法”，“品一种情怀”采用“设身处地知人论情法”，而“朗读法”贯穿所有环节。课堂以学生为主体，采用新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式来学习。四、教学流程：（一）创设情境，导入新课。（出示画面：一轮明月挂在柳梢之上）请学生用一句诗诠释画面。（“月上柳梢头，人约黄昏后。”欧阳修）由此引出写“月”的名句。举头望明月，低头思故乡。李白（思乡之情）但愿人长久，千里共婵娟。苏轼（真诚的祝福）我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。刘禹锡(对朋友的思念)师导入：苏轼因乌台诗案被贬到黄州时，也对月抒怀了。让我们走进苏轼的记承天寺夜游，一起去欣赏诗意的月夜，一起去感受别样的情怀。（设计说明：通过图画、诗句把学生引入赏月的美境，激发兴趣，积累有关“月”的古诗句，并提高审美情趣，同时也为下面品月景作铺垫，一举多得。）（二）读一份语感。1、自读：读流畅。2、听读：知节奏。3、点读：明语气。4、齐读：出语感。5、背读。点读方法：结合句末的语气词和标点读出句子的语气。如：叙述语气 抒情语气（“也”） 议论语气（“耳”）（设计说明：古人云：“三分诗七分读”，语文教学，特别是诗文教学应重视朗读，培养语感。我调用五种朗读手段，每种朗读又承担不同的功能，通过有层次有目的的反复朗读，提升语感，把握文脉，为解读文本充分蓄势。）（三）析一组字词。学习方式方法：1、借助注释，译读交流。（四人一组） 2、找出重点，发现疑点。月色入户 欣然起行 念无与为乐者 遂 相与 空明 交横 盖 但 耳 3、勾联经验，新旧对照。遂 遂与外人间隔（于是） 但 但微颔之（只是） 遂至承天寺（于是） 但少闲人如吾两人耳（只是）然 庞然大物（的样子）欣然起行（的样子） 然往来视之（表转折的连词） 4、积累常识，构建网络。（设计说明：课标指出，古诗文的阅读，要指导学生使用工具书，自行解决阅读中的障碍，重在提高阅读古诗文的能力。因此，通过小组借助注释交流译读，发现疑点，勾联经验辨析，并及时构建文言实词虚词的知识网络。这四个步骤，正是积累、构建文言知识网，夯实学生的文言文基础知识，为自主阅读文言文铺路的四个可长期运用的步骤和良好习惯。）（四）赏一个美句。生默读写景美句，闭目想象当时庭院中的景象，感受文字绘成的“画面”，用“步于中庭，目光所及，”这样的句式来描绘月景图。假设：当学生想象和描述的画面出现偏离。比如，学生把藻荇当成真的，这样描绘“步于中庭，目光所及，皎洁的月光洒满整个庭院，庭院中水池里的水草交错纵横。”归纳方法：翻译入手，扣词展开。如扣紧“如”“空明”、“交横”等词。同时提示这里用到层层比喻的修辞手法。假设：学生的想象单薄。例如，仅从字面翻译。归纳方法：调动感官，合理想象。如从动静、明暗、点面、线条等角度，调动视觉、听觉、触觉、心中的感觉等感官来描绘文字绘成的“画面”之美。教师可以做个示范：“步于中庭，目光所及，月光的清辉白茫茫一片（角度：静，面；感官：视觉）好似积水空潭一般，在皓月照耀下，竹树、柏树，影影绰绰，清风拂来，树影婆娑，（角度：动，点；感官：视觉、触觉、听觉）就像满院横斜交错着各种水草，在“水”中漂浮，游荡，抬头一看，月光澄碧、竹影斑驳、幽静迷人，于是乎恍恍然如仙境一般了。”（设计说明：这一环节是本文的重点，这里运用名师余映潮的变体阅读法，从“绘画”的角度来欣赏小品文，渗透知识性与艺术性。想象是摸不着的东西，但可以引导教给学生想象的方法，即扣词展开、调动感官，让想象合情、丰富。同时，这也是一次练笔，锻炼了写作能力。）（五）品一种情怀。1、朗读议论句。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”2、这一议论语句流露出作者怎样的心情？具体从三方面来感悟： 境遇引发的情怀：抑郁苦闷 景中生发的情怀：欣喜闲适 议论寄寓的情怀：自嘲自解归纳方法：知人论情，设身处地。（设计说明：新课标要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”， “在阅读时努力做到知人论世”，鼓励学生“积极地、富有创意地建构文本意义”。为在突破本文解读作者复杂情感这一难点，遵循“三个一”理念：一个基本切入点：观照写作背景；一颗人文心灵：关注人性需要；一双自己的眼睛：尊重多元解读）（六）课堂总结：苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达的生活态度。学习本文，在欣赏到庭院月夜美景的同时，我们更能感受到他那从容应对苦难的人格魅力。（七）布置作业：结合实际，谈谈苏轼的人生态度对你自己的启示。（设计说明：新课标要求“欣赏文学作品”，能“从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。所以，结合实际谈启示能让学生进一步感受苏轼的人格魅力，健全其人格。）附板书设计：步骤 方法读一份语感 自读听读点读齐读背读析一组字词 借助注释，译读交流。找出重点，发现疑点。勾联经验，新旧对照。积累常识，构建网络。赏一个美句 翻译入手，扣词展开。调动感官，合理想象。品一种情怀 知人论情，设身处地。总之，此设计重在对学生学习方法的指导，力求做到教学的实效性。五、说评价。任何一堂精心设计的课，都会有很课堂生成。例如，“赏一个美句”这一环节，学生的想象可能出现偏离或流于单薄，但这也恰恰是一种教学资源。对学生