叶的光合作用与光能利用教学设计

一、设计思路 本课是回顾以光合作用条件和产物的验证实验为核心的。本设计采取探究教学法，以问题推动课堂，以对实验操作的思路和原理的理解，引导和带动学生思维的逐步深化，使学生在探究性学习中形成较严谨的实验设计思路。当学生对这一实验过程思路明晰，理解深刻时，结果的分析、结论的产生就水到渠成了。本设计的亮点是：1思维创新：改变传统的教学设计，让学生先小组学习，再展示，最后教师总结，让学生动起来。这种教学摆脱了生硬的传教，遵循人的认知规律，突出了学生主体地位。2过程创新：本节课合理安排时间，将对实验细节的问题探究过程、实验操作过程及实验结果分析过程等环节有机地揉合起来。在学生明确了为什么要这样做以及要注意哪些安全事项的基础上，教师及时总结。3素材创新：教材中提供的实验材料是天竺葵。而我则加入银边天竺葵做素材，来出题学生能获得更多知识。二、教学分析1、教材分析本课是义务教育课程标准实验教科书河北少年儿童版八年级生物学（上）的内容。光合作用是中学生物教学的重难点，原理复杂，分析性强，在教材编排及知识结构中对后一节“绿色植物对有机物的利用”有着重要的知识铺垫作用。本课的教学重点是：绿叶在光下制造有机物的实验验证；教学难点是：单一变量对照实验的设计及结果的分析。2、学情分析八年级时学生对生物学习兴趣浓厚，对光合作用已有初步认识， “淀粉遇碘变蓝”、“对照实验”等知识前期也打下了基础。他们普遍有较强的观察能力，思维活跃且有一定的创新性，但对事物的理性分析和总结归纳的能力不强，而且本课所涉及的一些化学知识对八年级学生来说有较大难度但对九年级的学生不算什么。3、教学条件分析学校多媒体教学设备、专门的实验室、配套的实验仪器一应俱全。三、教学目标1知识与技能：概述绿叶在光下制造有机物实验的原理和方法；理解光合作用的概念；进一步深化对照实验的理解。2过程与方法：尝试通过实验检验绿叶在光下制造淀粉；培养观察分析能力、及探究能力。3情感目标：培养实事求是的态度和科学严谨的精神。四、教学策略和手段引入部分：借助图片将学生带入学习情景中，激发兴趣。实验分析部分：应用问题探究教学策略，采用探究法引导学生一步一步设计实验，理解实验原理与过程细节。五、教学过程：教学步骤教师的组织和引导学生活动教学意图情景激趣观看两张图片资料，从两张图片中我们不难看出阳光对绿色植物、对自然界的作用，请你来说说关于这方面的认识？观察思考。回答已掌握的相关信息。创设情景，激起学习愿望。教学过程从实验主题“绿叶在光下制造有机物”来考虑，你们一起来回答这些探究性问题展示实验过程，提出相关的问题另讲授本实验中需探究的问题：原料，场所，条件与产物学生回答并提出问题：如光合作用是在绿叶中进行的吗？绿叶必须要在光下制造有机物吗？绿叶在光下制造成的有机物是什么让学生学会提出问题，引出实验目的。解读课件设计思路展示目的1、光合作用原料的探究2、 光合作用场所的探究3、 光合作用产物的探究4、 实验相关操作答题，通过答题解决一些问题如检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉。请思考：如何检验淀粉？为什么直接加热太危险啦？该如何科学安全地操作呢？银边天竺葵实验通过题目给实验排序7、在利用青菜来进行“探究阳光与有机物的关系”的试验中，正确的试验顺序是_（1）向叶片上滴加碘液（2）将叶片的一部分进行遮光处理（3）用清水漂洗（4）观察颜色反应（5）用酒精脱色（6）暗处理一昼夜学生回答：光合作用原料二氧化碳和水光合作用场所叶绿体光合作用产物是氧气和有机物或 淀粉用碘液，小组交流并回答：叶子的颜色干扰淀粉遇碘变蓝的颜色反应我们需要先用酒精去除叶片的叶绿素，为加快叶绿素溶解在酒精中，还会对其进行加热处理酒精易燃，需要隔水加热。让学生掌握更多知识学生归纳整理出“摘取叶片酒精隔水加热脱色清水冲洗滴碘漂洗观察”这一系列操作。整理和归纳总结拓展我们来总结一下，通过这个实验，我们验证了光合作用的条件光，产物淀粉。可以得出了什么结论？关于这个实验，你还有什么疑问吗？（引导学生自己回答解决这些问题）进一步思考：绿色植物制造有机物为什么必须要有光？（提示：光是一种能量，叶绿体是能量转换器等知识基础）教师小结：光合作用的概念等知识学生归纳结论：1、绿叶在光下制造的有机物是淀粉。2、光是绿叶制造有机物不可缺少的条件。学生产生疑问：光合作用能产生其它有机物吗？没有叶子的植物能进行光合作用吗？思考并回答：光能可以转化为化学能，贮存在有机物中，没有了光能就没有有机物中的化学能。结合课文内容，掌握关键词。思维拓展六、教学反思绿叶在光下制造有机物实验操作复杂而且要求较高，其中暗处理、酒精灯使用、酒精隔水加热、漂洗等操作对学生来说都是陌生的，如果照本宣科地做学习，学生就会觉得枯燥乏味。经过精心分析，我大胆地对本课进行了改革尝试，以探究式引导学生一步一步设计实验，以问题教学策略引导学生层层深入，激发了学生的探究热情。由于问题的设计独具匠心，有阶梯性，有效地引领了学生向前摸索，突出了教师主导、学生主体的地位关系。我觉得自己所上的这节课符合了新课标的要求，师生配合默契，教学