《检阅》教学设计(3)

检阅教学设计教学目标：、知识与技能：通过自学认识“俱、拄”等个生字，会写个生字。正确读写“检阅、俱乐部、挑选”等词语。通过借助生活经验或联系上下文理解“俱乐部、棘手、鸦雀无声、洪亮”等词语。在朗读练习中学会有感情地朗读课文，理解课文内容。积累课文中好的词语。、过程与方法：通过开放式阅读教学，让学生实现自主学习，培养他们通过自主阅读获取知识的能力和分析、解决问题的能力。、情感、态度价值观：感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。通过想象、朗读和移情体验中体会人物的心理变化，体会队员们关注弱势的美好心灵以及残疾儿童的自尊自强积极的人生态度。教学重点：理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文。教学难点：体会关键语句：“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”的深层含义。初步感受“自尊、自强，要尊重每一个个体的平等权利”的人生观和价值观。教学过程：一、揭示课题，初步感知课文内容、同学们，今天我们一起来学习一篇课外的文章，出示课题检阅、生齐读课题。、同学们，什么是检阅？想去看看检阅的场面吗？（课件出示国庆五十周年阅兵录像）、同学们，看了精彩的录像后，你能否说说你的感受呢？设计意图：检阅是一种并不常见的仪式，这样可以补充学生生活经验的不足，同时也形象地理解了“检阅”。、师：那课文描写的是一场怎样的检阅呢？课前我们一起读过课文，谁来说说？指名，汇报，（出示：多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。）同学们，你从哪里看出隆重，说说理由。指名。指导朗读，你能将这种隆重的感觉读出来吗？设计意图：通过读读找找悟悟使学生知道这是一场隆重的非比寻常的检阅。同学们说得很好，那么在这场隆重的检阅中，你印象最深的是什么呢？请大家再次快速地读课文。设计意图：从“印象最深”的出发，聚集博莱克的神态、动作，聚集人们对博莱克的评价，导向教学的重点，比较自然。师：多么奇怪！在接受检阅的队伍中竟然走着拄拐的男孩，而且走在第一排，更奇怪的是他们还受到观众的表扬。师：一名观众说：出示：（生：这个小伙子真棒！）师：另一名观众纠正说：出示：（生：这些小伙子真棒！）师：博莱克这个小伙子棒在哪儿？儿童队这些小伙子棒在哪儿呢？让我们仔细、认真地读读课文，画出重要的词语和句子，找找其中的原因。二、深入理解课文，体会博莱克的坚强自信和儿童队员们的爱心、体会“这个小伙子真棒”师：同学们，让我们先走进博莱克，这个小伙子棒在哪儿呢？请大家仔细阅读课文，画出重要的句子和词语，说说原因。指名。（课件出示：他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。）师：同学们，你从哪些词语可以看出来？为什么？师：同学们，有句话说得好，台上一分钟，台下十年功！透过这个镜头，你仿佛看到了什么呢？师：是啊，博莱克是多么得努力啊。同学们，你能把博努力走整齐的样子读出来吗？（指名读齐读）师：看，这位小伙子就是博莱克。（出示人物图片），看着这拐仗，这高扬的头，这挺起的胸脯，你想对他说什么呢指名答。师：博莱克真的让我们佩服，那就让我们把他介绍给所有的人吧！生齐读。设计意图：在理解博莱克很棒时，课文里仅有的两句对博莱克的描写很难使这个人物形象丰满起来。在教学时，采取让学生想象，朗读，对博莱克说说话，使博莱克坚定自信的形象越来越清晰，越来越深刻地铭刻在孩子们的心里。师：同学们，这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷地称赞这个自信、坚强的孩子（生齐：这个小伙子真棒！）师：让我再听到你们发自内心的称赞，生再读、体会“这些小伙子真棒”：师：同学们，如果说博是靠他的自信与坚强迎来了观众的称赞，那么儿童队员呢？他们可是手脚健全啊，走得好是应该的，为什么他们也会得到大家的称赞呢？请大家再读课文段，找出从哪里看出这些小伙子也是很棒的。的语句来。生读课文，找句子。指名答。（出示：队长洪亮的声音打破了沉默的局面：“队员们！如果把博放在队伍第一排，让大家都能看见他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！”）师：“沉默的局面”是指怎样的局面？（俱乐部里鸦雀无声了。）师：热热闹闹的俱乐部里为什么会鸦雀无声呢？队员们此时在想些什么呢？（引导学生体会儿童队员的矛盾心情。）师：这些想法都有可能，我们来读读课文中他们想的句子。指一名生读。师：哟，读得非常轻松，同学们，你们想，这是件轻松的事吗？（不是）师：那课文哪个词语就说明这件事并不轻松。（棘手）师：什么叫棘手？（就是非常难办）师：为什么会这么难办呢？直接告诉他不就得了！指名答。师：是啊，儿童队员们谁都不愿意伤害博呀，他们此时是非常得矛盾。现在谁来读好这句话？自己先试试指名读师：正在这时，队长洪亮的声音打破了沉默的局面。生齐读（课件出示：队员们！如果把博莱克放在队伍的还不是一般的队员！）队长的话音刚落，马上有一个队员接口说生齐读（课件出示：太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。）师：这位儿童队员的话音刚落，教室里议论纷纷，有的说同学们，其他队员还会怎么说呢？师：当队长和队员们冲进教室把这个决定告诉博时，会说些什么？博又会怎样呢？请大家拿出练习纸，写一写。指名读师：同学们，现在我们再来想想观众为什么称赞这些小伙子真棒。（指名答）师：“是的，这些儿童队员不但没有嫌弃博是个残疾儿童，而是非常尊重他，一致同意他走在检阅队伍的第一排，让他充满自信地参加这场令他终身难忘的检阅，怪不得观众们称赞道：生齐读这些小伙子真棒！”让我们也来由衷地赞叹一下：生再齐读这些伙子真棒！设计意图：此环节体现了学生自主、合作、探究的学习方式，读导结合，读中品悟人物的心理变化。抓住队员们心里矛盾的语句，和队长、一名队员的话，层层深入，在移情想象中，在读写训练中，儿童队员们美好的心灵逐渐凸现出来。、进一步感受博的坚强与自信和儿童队员们的爱心师：国庆节到了，隆重的检阅开始了，生读：他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。师：当博拄着拐走在队伍的第一排，他想，这是队员们对我信任，我一定要走稳。生读：他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。师：他想，这是队员们对我的鼓励，我一定要走整齐生读：他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。师：他想，这是队员们对我真诚的爱，我一定要走出精神，读生读：他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。设计意图：师生对读是在更高的认识纬度和情感高度上展开的,博莱克的形象也因此丰富了许多,生动了许多,学生对课文的学习在这里实现真正的视界融合。三、再读文