《古诗词三首》教学设计(2)

古诗词三首教学设计单位： 南昌市松柏小学 作者： 陈列关键词：人文性 个性化 以情感人 情感体验5.古诗词三首教学设计 南昌市松柏小学 陈列教材简析: 泊船瓜洲、秋思、长相思都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。 泊船瓜洲这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡的心境。诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱，是对学生进行语言文字训练，审美教育和人文教育的好教材。此诗“春风又绿江南岸”的“绿”字的锤炼历来被人所称道，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。 张籍这首秋思，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，诗中迟迟不能下笔的生动意态描写，深深地感动了每一位游子的心。纳兰性德的长相思，则是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。天涯羁旅最易引起共鸣的是那“山一程，水一程”的身漂异乡、梦回家园的意境，信手拈来不显雕琢。词风缠绵而不颓废，清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞 大的队伍形成了鲜明的对比，并且它们巧妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。选编这三首诗的目的，是使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情；通过几首诗词的对比诵读，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之 情，厚实文化积淀。设计理念:追求古诗学习的人文性、个性化。引导学生从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，提升感悟内涵，达到入情，悟情，融情，升情的目的. 教学目标 ： 1、 正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、 学习通过注释、查资料，边读边想象等方法，感知诗意，能用自己的话讲讲诗意。 3、 体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方式。 教学重点：想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。教学难点：在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。 课时安排 ：课时。 课前准备： 、了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。 、搜集这三位诗人的古诗。第一课时教学过程： 一、 导入 1、故乡是一幅美丽的图画，故乡是一轮皎洁的明月，故乡是千万游子永远的牵挂。古往今来，多少文人为了它，留下了无数千古佳作。今天我们来学习两首思乡的古诗。 2、板题，读题。 3、读了诗题，你知道了什么？谁来说说。 【设计意图】教师的一段饱含深情的话语引入话题，让学生轻松进入学习状态。二、初读 1、请同学们自由读读古诗，把两首古诗读正确。 2、咱们先来读泊船瓜洲。请四位同学来读，每人读一行，大家认真听，他们的字音读准了吗？（指四人读，评议）。拎“间”，画图理解，读好第一行后齐读整首诗，把诗读正确。 3、咱们再来读读秋思吧！你们四人来读，大家可要注意听哦！（指四人读，评议）拎“重”。chong重复,或作量词用于重叠的事物，如“泊船瓜洲”中的数重山（一重又一重的高山）；又如这里的“意万重”（意思一层又一层）。齐读这一首诗。 【设计意图】读通是读懂的前提，因此，先让学生试读、轮读、齐读，力求读通的同时，读美。三、品读 1、咱们学习古诗呀，光读正确还不够，还得借助一些方法来读懂，说说，平常我们都用哪些方法来理解诗意了？（指名说说）这些都是读懂诗句的好方法，现在，就请大家用自己所掌握的方法来读懂这两首诗。 【设计意图】把握古诗的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的主动意识。2、咱们能说说自己读懂了的一个词，一句话，那可都是了不起的收获哦！先来交流第一首诗吧！ （1）说说你读懂了什么？（全班交流） 第一句：瓜洲到京口隔着一条长江，京口到钟山又要翻越一重又一重的高山，古时候交通极不便利，山路陡峭崎岖，诗人从瓜洲到自己的家乡，步行要几天几夜，远吗？（远）从哪个词感受到了路途的远？（数重）能读出路途的远吗？（指读，男女生读）。 虽然路途这么遥远，但是在诗人心目中，到底是远还是近呢？（近），你是从哪个词读出来的？（只隔）只表示（很近）。这么远的距离在诗人眼里却是这么的近，这真是路远心近啊！谁能读出近的感觉？（指读，齐读）。 第二句：你从哪个字感受到了春天的美景？（绿）为什么？是呀，春风一吹 ，春风一吹 ，春风一吹 ，春风一吹 ，这个绿字引发了诗人多少美好的遐想啊！咱们读读第三行，读出江南的春色美。春风又绿江南岸，为什么是“又绿”呢？你从中感受到了什么？诗人离家很多年了，当年他离开时是春天，现在路过家乡时又是一个春天。江南两岸景色这么美丽，自己家乡钟山的春天一定也很美。让我们再美美地读读第三行吧！在春风又绿江南岸时，诗人停船瓜洲，在象征着团圆的明月下，想的又是什么呢？是呀，他的心已不由自主地飞到了家乡，飞到了亲人身旁。同学们，我们读懂了诗人的心，就让我们带着这份体会，读读第四行吧！ 【设计意图】几个问题的设计，让学生在自我理解的层面上挖掘诗的内涵。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过换词、朗读体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。（2）现在我们就是王安石了，当船停瓜洲时，站在船头，放眼 瞭 望，江南美景历历在目，抬头望见一轮明月，思绪万千，不由地吟涌：京口。此时，我们的心飞过了长江，飞过了重重叠叠的高山，飞到了家乡，飞到了亲人身边，咱们再读：京口。【设计意图】创设情感氛围，学生仿佛就是诗人，浓浓思乡情油然而生，情感目标更易实现。3、品第二首诗 如果说是江南美景引发了王安石的思乡之情，那面对萧瑟的秋风，诗人张籍又会产生怎样的情感呢？我们来品读秋思。谁来说说，读懂了什么？你从中体会到什么，你又是从哪些地方体会到的呢？（全班交流）你会怎么读，带着你的感受试试吧！（指名读，分组赛读）。短短的一封家书道不尽张籍深深的思乡之情，这真是信短情长啊！也许张籍用了整整一个晚上的时间才写好这一封家书，可当他把信交给捎信人时，又觉得心里的千言万语还没说尽。于是当捎信人做好准备即将上马离开时，张籍会怎么说，怎么做呢？请大家看着这幅画面，写一写当时的情景。（生练写，指读） 【设计意图】引导学生自主学习，鼓励学生在发言中、在写话中用自己的语言表达个人独特感悟，使古诗学习变成“充满乐趣的活动。”四、总结 今天，我们学习了两首古诗，诗人王安石和张籍勾起乡愁的事物不同，表达的方式也不同，泊船瓜洲是借景抒情，秋思是叙事抒情，虽然不同，表达的却都是思乡之情。思乡的诗写了千万年，今天还在写；思乡的诗读了千百年，今天还在读，总有一天，我们长大了，也会远离家乡，去追寻自己心中的梦想，那时我们一定会发觉故乡在自己心目中永远是最温馨，最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方。最后，让我们有感情地朗读这两首千古流传的动人诗篇吧！（师生齐读）【设计意图】反复诵读，感悟特点，升华情感。板： 泊船瓜洲 秋思 间 宋 王安石 唐 张籍 重 思乡 路远心近 信短情长 教学反思：古诗是我国的国学精粹，短短数行，意境深远；诗中描绘的有乘风破浪会有时的豪情壮志；有抽刀断水水更流举杯消愁愁更愁的悲怨;有采菊东篱下，悠然见南山的闲适情怀；有小桥流水人家古道西风的苍凉幽远。更有随风潜入夜，润物细无声的喜悦美景第5课古诗词三首都是脍炙人口，情意绵绵的思乡诗词，表达了作者对家乡深深的思念和热爱。在教学这两首诗时，我先导后放。我以第一首诗为例，通过朗读、结合注释，引导学生学习理解诗的大意，体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法。泊船瓜洲一诗中，提到三个地方，我用画图的方式来理解三个地方的关系，当时一个学生就问，作者王安石在哪？我请他再读诗题，理解作者把船停在瓜洲，瓜洲与钟山隔着长