《雷雨》教学设计(9)

雷雨教学设计课 题雷雨节选课 时教 学目 标反复阅读、仔细揣摩，深入品味作品中的人物语言，体会不同的人物语言所反映出的不同的心理及传达出的不同的思想感情。教 学设 想欣赏戏剧作品，深入品味作品中人物的语言是至关重要的。不同的人物语言，反映了人物不同的心理和不同的思想感情。在反复阅读的基础上，适当地穿插一些表演，不仅能激发学生的兴趣，使课堂教学生动活泼，而且能让学生通过别人的读或演受到感染，从而对戏剧人物有更深的了解。实验用具及 教 具课件或投影片多 媒 体教学程序导入具体研习片段一片段二片段三片段四片段五片段六小结教学内容要点首先，欢迎大家光临203剧场。今天，我们要来欣赏、品味的是曹禺雷雨中节选的第二幕。上个世纪60年代，有位著名的日本作家访问中国，专程登门拜访了剧作家曹禺先生，并且表达了这样一种愿望：我希望日后也能写出像您的雷雨这样的作品来。这位日本作家是谁呢？他就是1994年获得诺贝尔文学奖的大江健三郎先生。我们知道，雷雨是曹禺先生在中学时代开始构思，在他大学毕业时，也就是在他23岁时创作完成的。那么，这样一部年轻的作品，究竟是什么原因使得这部作品赢得了大江健三郎先生这样高度的赞誉，成为他眼里丰碑式的作品呢？我们来看这样一段话：在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。黑格尔美学黑格尔显然想要告诉我们，对于一个剧本而言，第一要素是什么？语言难怪，钱谷融教授有这样一种感觉：我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新鲜的感觉。他那色彩明丽而又精炼生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。钱谷融令人惊奇和痴迷的艺术世界关于欣赏答问录曹禺先生正是用他精致的语言为我们创设了一个个精妙的艺术境界。今天，就让我们一起通过几个语言片段，来进入钱谷融先生所说的令人憧憬和痴迷的艺术世界。首先，让我们来看第一个片段：朴（忽而）你在无锡是什么时候？ 鲁 光绪二十年，离现在有三十多年了。朴 哦，三十年前你在无锡？ 鲁 是的， 朴（沉思）三十多年前，是的，很远啦， 我想想，我大概是二十多岁的时候。 那时候我还在无锡呢。 鲁 老爷是那个地方的人？ 朴 嗯，（沉吟）无锡是个好地方。 鲁 哦，好地方。请周朴园们和鲁侍萍合作读一下，留意舞台说明，注意读出语气来，开始下面，把书打开，找到这一段，看看有什么发现？“是的”后面漏了一句。注意这里的对话情境，周朴园问鲁侍萍：三十年前你在无锡？回答是的。已经解决了这个问题，为什么又加上了这一句呢？太罗嗦了吧。钱谷融先生评价过，曹禺先生的语言是非常精炼的，会不会是曹禺先生的一个疏忽呢？再注意这句话，为什么用“我们”而不用“大家”？拉近距离，暗示周朴园，勾起他对三十年前的回忆。大家再找找看，像这样的暗示，在上文中还有没有？好，鲁侍萍说的这些话都为了激起周朴园对往事的回忆，她有没有达到目的？文中哪里体现出来？“沉思”三十年的生活中应该有很多的细节值得回忆。那么大家再想一想，鲁侍萍为什么偏偏选择了“我们还没有用洋火？”这一细节呢？洋火就是火柴，没有用洋火之前用什么？打火石为什么偏偏用“打火”这一细节呢？这个细节在三十年前的生活中是非常典型的，是密切相关的。一讲到这个，马上勾起回忆了。这一点不难理解，比如说“老地方”。我们不妨随着这个细节想象一下。在洋火的触动下，此时此刻，他们两人的脑海里会浮现出怎样的画面呢？请充分利用上下文提供给我们的信息，想象一下。一盏红亮的灯，火焰在跳动着。一个年轻的姑娘在灯下非常专注地一针一线地绣着梅花，脸上带着幸福的微笑，年轻的周朴园正深深地注视着她。这样的画面给你怎样一种感觉温馨、恩爱。是的，三十年前就是这样的一种生活。三十年后，当他们回忆起这一幕时，共同发出了“无锡是个好地方”。提到了无锡，自然而然想起了那件很出名的事，想起那个女主人公姓梅的。我们来看下面一段话，一起再合作一下：鲁 姓梅的？ 朴 梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来，你知道么？ 鲁 不敢说。 朴 哦。 鲁 我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。 朴 哦？你说说看。 鲁 可是她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的。从下文我们知道，梅侍萍是周公馆梅妈的女儿，不是什么大户人家的小姐，也不大规矩。这一点周朴园是再清楚不过的。那么周朴园在30年后再谈到侍萍时，为什么说她是“一个年轻小姐”，而且还说“很贤惠，也很规矩”？要点：以为面对的是一个不知情的外人，故意这么说，半真半假；美化侍萍，方正已经死了，不会威胁到自己了，说得天花乱坠也无妨，同时弥补、掩饰自己的罪孽；维护自己的身份、地位，30年前对侍萍的凌辱和抛弃与今天的身份、地位不符；弥补自己精神上的空虚，家庭生活的不如意，感到孤独、寂寞，特别怀念自己的初恋情人。从上一段对话中，我们可以看出，周朴园对鲁侍萍多少是有点怀念的。那么，当一个活生生的侍萍站在他面前时，他又有什么反映呢？我们来看这一段对话：朴 哦，侍萍！（低声）是你？ 鲁 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。 （周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌） 朴 （忽然严厉地）你来干什么？ 鲁 不是我要来的。 朴 谁指使你来的？ 鲁 （悲愤）命，不公平的命指使我来的！ 朴 （冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。大家感觉到周朴园转变怎么样？大他为什么会有这么大的转变呢？内心害怕，害怕自己的家庭、名誉、地位受到威胁。看来，他真正怀念的是那个30年前已经死了的侍萍，那个不会对他构成威胁的侍萍。感觉周朴园这人怎么样？虚伪好，终于相认了，终于捅破了这层关系。面对着周朴园，鲁侍萍也终于有机会把郁积在心中三十年的恨尽情地释放出来。她痛斥他，她怎么说，我们来看这段对话：鲁 哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。 朴 从前的恩怨， 过了几十年，又何必再提呢？ 鲁 那是因为周大少爷一帆风顺，现在也是社会上的好人物。可是自从我被你们家赶出来以後，我没有死成，我把我的母亲可给气死了，我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。注意，什么发生了变化？人称从这个“你们”上看出了什么？显然赶走侍萍的不仅包括周朴园，还有谁周家，比如说你们老太太。再关注这句话“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”。感觉怎么样？有些罗嗦，有些拗口。体会她是在怎么样的情况下说，极度痛苦、极度悲愤，可能说话的确会语无伦次。我们改一下吧。把“你们家里”该成“你”，好不好？“你们家里”矛头不仅指向周朴园，更多地指向了这个封建大家庭。大家猜想，当时的周朴园是十分愿意赶走侍萍的吗？也许是不得不。大家想，三十年前，光绪二十年，清王朝，封建大家庭，家教严，青年男女不得自由地追求爱情。父母之命，媒妁之言不得违抗。孔雀东南飞中焦仲卿和刘兰芝结婚了尚且被活活拆散。再说周朴园要娶的是一位有钱有门第的小姐，会容许周朴园在自己面前有太太吗？正如曹禺先生本人所说，周朴园对侍萍的感情就像红楼梦中贾宝玉对袭人和晴文的感情，他想和林妹妹在一起都不可能，更何况是像袭人这样的下人呢？所以我们看，“你们”一词很好地传达出了悲剧发生的社会根源。那么，事情总要解决的，侍萍提出了什么？想见一见萍儿。好，我们来看这一段对话：朴 那么，我们就这样解决了。我叫他下来， 你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。 鲁 好，希望这一生不要再见你。 朴 （由衣内取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。 鲁 （侍萍接过支票，把它撕了。）五千块钱是一个什么概念呢？侍萍在学校伺候人一个月的工资是8块钱，五千块相当于他50年的收入。他为什么要开支票？害怕再来找他，用钱打发他。自私弥补一点罪过。有点真感情从上下文中，你还能从哪看出来？最后，我们再来看这段对话。鲁大海出场，与周家发生冲突，并且大打出手，鲁侍萍有什么反应。鲁 （大哭）这真是一群强盗！（走至萍前）你是萍，凭，凭什么打我的儿子？ 萍 你是谁？ 鲁 我是你的你打的这个人的妈。注意两个破折号前后的巧妙之处。复杂的感情交织在一起：想认自己的儿子，但不能相认痛苦；自己遭人欺负，自己的儿子也遭人欺负愤恨；自己的大儿子竟是这副样子，成了资本家的帮凶痛心、失望。但一切又无能为力，无可奈何。好，今天这节课，我们主要通过几个语言片段体会了人物不同的心理和不同的感情世界。课后，希望大家再从其他语言片段入手进行分析，把握语言，解读剧本。教法设计由故事导入，集中注意力。从文学理论的角度出发，引出本课的主题。屏幕投影第一个语言片段。提示与课文不同之处。启发用词的妙处。引导学生充分发挥想象力。引导思路归纳要点播放电影剪辑。由转变这一点，体会出他的性格。引导学生体会“你们”的含义。提示悲剧发生的社会根源。介绍五千块钱的概念。播放电影片段。提醒注意破折号前后的妙处。引导、思考人物的内心。小结明确教学目标，并提出希望。学生活动了解雷雨创作的个人时代。 明确本节课研习的方向和目标。合作阅读第一个语言片段体会漏掉这一句的用意。体会“我们”一词的用意。找出文章中其他的暗示。思考为什么要用“洋火”这一细节。想象当时的生活画面。合作朗读本语言片段。四人小组讨论：为什么说她是“一个年轻小姐”，而且还说“很贤惠，也很规矩”？两位学生模仿。欣赏电影剪辑。思考、讨论