《跨越海峡的生命桥》教学设计(2)

生命中的他和他们跨越海峡的生命桥教学设计教材分析： 生命中的他和他们是利用了跨越海峡的生命桥人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。学情分析：文章中的生词。对于四年级学生来说，“白血病”、 “地震”、“骨髓移植”等都是比较陌生的概念，因认识不够，在学习的过程中难以真正地走入文本，难以真正走入人物内心。因此，教学时应设置一些情景，辅以补充相关资料，引导学生走进人物的内心世界，以使学生真正为人物的行为所感动，通过以读激情，以情促写，以写抒情，让语文能力的训练与情感感染共生。设计思路：1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。教学目标： 1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。 2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。 3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片教学过程设计： 课前交流 猜一猜： 谜语：彩虹落人间， 横跨大江边， 虹上汽车过， 水流虹下面。（打一建筑物） 学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：人和人之间需要沟通和交流，一声歉意的“对不起”能消除误会，一声真诚的“谢谢”能加深人与人之间的友情，一句温馨的祝福能融化人们心中的寒冰这时候连接彼此的也是一座桥，一座无形的桥，我们称它。（一）揭示课题，引发爱 1、引入：今天，我们要去看的就是这样一座无形的桥，走在这样一座用爱筑成的桥上， 我们的心灵也会变得温暖而美好。 2、出示课题跨越海峡的生命桥，并齐读。 3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？（设计理念：兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。）（二） 初读课文，学习字词。 1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。 2、检查交流： 出示词语，认读词语 “辗转 谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情 ” 3、引导学生归纳课文的主要内容。 （1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语） （2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。（设计理念：语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。）(三）品读课文，体会情感1、教师引入： 仔细读课文第二自然段，读着读着，哪一个词跳入了你的眼中？这个词还可以怎么说？ 不容易、很不容易、非常不容易这些显然不够，唯有“谈何容易”才够味道。咱们再一起读这句。 你从哪些文字中看出拯救小钱的生命谈何容易？ “灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。” “生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。” 由“谈何容易”你又联想到了什么？切入“辗转”（理解医护人员做了哪些努力） 练习：要找到适合移植的骨髓，谈何容易。 小钱家人和医务人员到杭州找，没有合适的骨髓； 他们 _，没有合适的骨髓； 他们 _，没有合适的骨髓； 他们 _，仍然没有合适的骨髓； 他们 _，还是没有合适的骨髓； 教师补充：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄，目前捐献志愿者的库存资料加起来还不到三万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。 指导读“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。” 2、 学生默读3-6自然段，画出最让自己感动的地方，写写自己的感受。A、针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出（1）面临如此危险，李博士仍沉着地站着，他可能在想什么？（时间就是生命，尽快抽取骨髓送到杭州。）（2）从这几句话里，我们看到了李博士，他是一个怎样的人？（不顾个人安危、一心救人）（3）请问你觉得句子中哪些词语体现了李博士的品质？（沉着，一次又一次）（4）台湾青年身体里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（是爱心，是对生命的尊重，是海峡两岸的血脉亲情）（5）把你的感受融入到文字中读一读这几句话。B、骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波， 赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。第二天凌晨 2时整，手术才顺利完成！ 抓住“十几个小时、连夜”体悟李博士的辛苦。师总结：从带着生命的种子出发到骨髓移植手术完成，李博士经历了漫长、紧张、辛苦、扣人心弦的十几个小时。是一心救人的高尚医德支撑着他走过了这异常艰辛的十几个小时，是对大陆同胞的爱支撑着他走过了这异常艰辛的十几个小时。（设计理念：语文课堂要上出语文味儿，就要关注语言的品读感悟，注重对语言的感知模仿，教师要善于创设课堂教学的情境，善于营造学生情感交流的场，让语言的积累感悟与语言的训练在情感的推动中完成。）（四）理解“跨越海峡的生命桥”的含义，升华情感。 小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。 1、你怎么理解“跨越海峡的生命桥”？这座桥是用 架起的，是台湾同胞冒着生命的危险，拯救了杭州小钱的生命，是一座生命之桥。（爱心、骨髓、血脉亲情） 2、 把心中的感动融入朗读中读好这段话。 3、引读课题，激发情感：截止目前，慈济医院已经向大陆供髓约 180 例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间（指板书） 用骨髓架设的（齐读课题）跨越海峡的生命桥！ 用爱心架设的（齐读课题）跨越海峡的生命桥！ 用血脉亲情架设的（齐读课题）跨越海峡的生命桥！（设计理念：没有人文性的课堂不是真正的语文课堂，没有深度和广度的课堂不是完整的语文课堂，围绕“爱”的主题，我设计了品读课题和适度拓展的环节。在深化情感感受