中学信息技术教学设计 +课件

中学信息技术教学设计,曾山山,教学设计主要是指教师在有关教学设计理论指导下，依据教学大纲和教科书，制订教学计划，设计教学结构和教学过程，选择教学形式和教学方法，选择教学材料和媒体，设置教学环境，确定评价程序等。,新课程理念要求我们，课堂教学过程，不只是教师向学生传递知识的过程，而应是教师向学生提供学习环境和经验，组织、参与和指导学生学习的过程，是学生主动学习、自主建构的过程。,新课程的实施对教学设计提出的新要求 新课程的教学设计与传统的教学设计有什么不同 1. 教学设计的目的不一样： 由单纯地传递知识转变为全面实现新课程的目标，也就是说要通过有效的教学设计使新课程的目标在课堂上得到不折不扣地落实。,纲要指出： 中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。 通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。,2. 教学设计的过程不一样： 新的课程过程设计需要动态地、生成性地进行设计（即不能完全是预设的，需根据学生在学习过程中产生的新问题、新兴趣、新需求不断调整我们的设计）。实现生成性设计的途径，主要靠教师之间密切交流和合作，同时还需要教师与学生之间的密切交流与互动。可以说这是对教师提出的严峻挑战。,南京市中小学信息技术教学设计评价标准及评分表,1、备好课 2、做好教学设计 3、“任务驱动”教学法,信息技术教师备课,1、备好指导意见和大纲,中小学信息技术课程指导纲要（试行） 南京市小学信息技术教学要求（初稿） ,了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析纲要，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。,2、备教材,确定教学目标，知道教学的重点和难点，以及教材中各知识点的前后联系。 就是围绕教学目标分析哪些是学生能够自己学会的，哪些内容是需要教师点拨引导的。,信息技术教师备课,3、备学生,了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。 分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强他们的合作意识。,信息技术教师备课,4、备好硬件和软件,教师在上课前对机房或多媒体教室中的教师机、学生机、投影机、网络设备等硬件设备调试好，并且在计算机中安装必备的教学和学习软件，确保在教学过程中运行正常。,信息技术教师备课,5、备教学方法,教学方法本身既包括了教师的方法，也包括学生学习的方法。 在信息技术教学中常用的方法有：讲演法、问答法、自学法、讨论法、演示法、谈话法、研究法、计算机辅助教学法、网络教学法、任务驱动等方法。,信息技术教师备课,6、备好教学组织形式,指如何组织学生进行课堂教学和如何组织学生上机。要根据本节课的特点和学校硬件设施情况分配教师教学时间和学生练习时间，把教师教学和让学生进行分组自主讨论学习、学生巩固练习相结合。,信息技术教师备课,7、备好教学评价,在信息技术教学过程中，必须对教师教学和学生学习质量进行评价。了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。信息技术教学评价可以从认知、操作两个方面进行，具体的有：基本概念、基本技能、创新能力、综合运用能力的测评。,信息技术教师备课,8、教学反思,实际的课堂教学很难完完全全地按备课计划去进行，因此写心得的形式总结课堂教学实践中的宝贵经验教训，可作下次备课的借鉴。,信息技术教师备课,也可写教学案例、教育叙事、教学日记等，反思自己的教学，提高教学质量。,1、备好指导意见和大纲 2、备教材 3、备学生 4、备好硬件和软件 5、备教学方法 6、备好教学组织形式 7、备好教学评价 8、教学反思,信息技术教师备课,信息技术教学设计,转变教师备课、教学过程中，以教师为中心的现象，实现新课标提出的“教师是学生学习的组织者，引导者，合作者”的角色转变。为教师切实转变自己的教学行为提供模式。 我们在教学设计时，必须时刻铭记学习首先是学生自己的事情，学习必须靠学生自己来完成。,肯普模式,迪克-凯瑞模式,尼文模式,“教学设计六条要求”,1、有明确的学生自学内容（学） 2、有恰当的学生自学引导（导） 3、有及时的学生自学反馈（练） 4、有精要的重、难点讲解（教） 5、有实效的对重、难点的检测（练） 6、有简洁的起始和简要的课堂小结（导、教）,学生学什么，有明确的学习内容； 有学生自学的时间保障； 有学生自学的过程。 让学生经历“学会”到“会学” 。,1、有明确的学生自学内容（学）,2、有恰当的学生自学引导（导）,有符合学生实际的、可操作的自学方法的指导。 在学生自学过程中，有及时的点拨和引导。,3、有及时的学生自学反馈（练）,对学生自学的内容,有适时的反馈 能够设计恰当、多样式的反馈方式,4、有精要的重、难点讲解（教）,教师心中对本课重、难点很清晰； 能够设计恰当的突破重、难点的方法； 所采用的方法适合学生的年龄和接受水平； 重难点的突破，既有利于学生知识的掌握，又有利于激发学生的思维，掌握一定的学习方法。,5、有实效的对重、难点的检测（练）,对重、难点的学习，设计有针对性的当堂检测； 所检测的内容，能帮助学生巩固所学知识，了解学生目标达成情况； 能根据检测中出现的问题，及时纠正。,6、有简洁的起始和简要的课堂小结(导、教),起始的教学语言简洁明了 起始的教学语言或方式有一定的新意，能激发学生的兴趣 起始的教学语言或方式能够让学生明确本节课的学习目标和学习要求 课堂小结语言简洁，重点突出 课堂小结能够帮助学生梳理和掌握本节课的学习内容 课堂小结能够激发学生进一步学习和探究,课堂教学导入技巧,导入阶段一般在一堂课的前5分钟左右。导入主要有六大功能： 1、集中注意 2、引起兴趣 3、激发思维 4、明确目的 5、连接知识 6、沟通情感。,一、悬念导入 二、激疑倒入 三、复习导入法 四、以问导入 五、观演示法导入 六、比较分析法导入 七、以情导入,课堂教学常用导入方法,制定教学目标须注意的问题,教学目标的制定笼统而含糊，把一篇教材的教学目标和一课时的教学目标混为一谈 教学目标的制定没能体现教学的层次性 教学目标的制定只注重了知识和技能,教学目标的确定,1、知识和技能方面（学什么） 知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识； 技能主要指获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。,2、过程与方法方面（怎么学） 主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。 过程指应答性学习环境和交往、体验。 方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。,教学目标的确定,3、情感、态度、价值观方面（学得怎样） 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。,教学目标的确定,如何确定教学的重难点,就认知来说，学生是需要通过教师的点拨、指导、练习才能掌握的 就情感来说，学生是需要通过教师引领才能体会和感悟的 因此，重难点的确定，需要教师： 要有充分的学情分析 要有对教材的深入研究和思考,（没有深度的教材钻研就没有深度的课堂教学。课堂教学显得“浅”。）,平时教学过程设计存在的问题,过程设计模式化 过程设计注重的是教，忽略了学生的学 过程设计板块不够清晰，环节不够紧密 过程设计没有体现渐进性 过程设计注重的是教学流程，忽略了反馈练习与练习设计,对教学过程设计的几点建议,进行板块式过程设计 有明晰的过程目标 每一板块尽量选择不同的学习方式或教学方式 教学过程的设计要尽量考虑学生怎么学 注意对重点部分的练习与反馈的设计 （没有精心的设计与组织，就不会有活泼生动的课堂教学。课堂教学就显得“死”。）,“任务驱动”教学法,“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。,以任务为主线 以教师为主导 以学生为主体 确定任务是核心 怎样驱动是关键 信息素养是目的,“任务驱动”教学法,任务设计的注意事项,1、注重创设适当的教学情境。 创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。,2、要符合学生特点。 第一，“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。 第二，“任务”设计要注意分散重点、难点。 第三，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。 第四，尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。,任务设计的注意事项,3、要有明确的目标。 要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。,任务设计的注意事项,4、要具有可操作性。 教师对知识进行讲解、演示后，或让学生在通过自学后动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。,任务设计的注意事项,5、注重渗透方法。 注重培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。 常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。,任务设计的注意事项,6、注重与其他课程的整合 在整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，直接融于学习、工作、生活和娱乐中去。,任务设计的注意事项,7、注意个别学习与协作学习的统一。 要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。,任务设计的注意事项,创设情境、引起注意、提出任务 共同讨论、分析任务、发现问题 针对问题、明确思路、提示重点 自主探究、领会意图、解决任务 作品展示、经验交流、总结提升,“任务驱动”教学法教学步骤,“任务驱动”教学法师生关系,计算机游戏已经成为现代社会的一种文化现象，影响着现代人的生活方式，轻而易举的占据了青少年甚至是成年人大量时间。而这种文化现象在教育领域中的地位却远不如此。,计算机游戏教学法,下一关是什么样的？,求知性和神秘性,真倒霉，又死了！,自主性,我过关了！,及时反馈和强化,哇！真爽！,直观性和操作性,有本事我们比比？,鼓励张扬个性,计算机游戏教学法,激发学生的学习兴