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关于物理教学设计的思考,新抚区教师进修学校 李德军,一、什么是物理教学设计？,物理教学设计是以物理学习论、物理教学论等理论为基础，运用系统方法分析物理问题，确定物理教学目标，设计解决物理教学问题的策略方案、试行方案、评价施行结果和修改方案的过程。,1、教什么？ 2、如何教？ 3、要达到什么要求？,1、教学设计是一门科学。 科学的真谛是求真 2、教学设计是一门艺术。 艺术的生命是创造,二、新课程对教学设计的要求,（一）理念决定思路 1、促进全体学生的最佳发展。 （1）全体学生的发展、全面和谐的发展、终身持续的发展、活泼主动的发展、个性特点的发展。 （2）三个结合 ： 即基本要求同特殊要求相结合；着眼全体同因材施教相结合；班级授课同差异教学相结合。,2、着眼学生的科学素养的全面提高； 学生的素质是他内在的心里特性，取决于他的心理结构及其质量水平。 化知识为智慧；积文化为品质。,3、引导学生生动活泼地主动学习 （1）注重充分发挥学习者的主体作用； （2）创造合适的教学情境和条件,（二）思路决定出路,整体把握教学活动的结构 1、课程的目标结构决定教学的活动结构 （1）确定三维的教学目标 （2）统一教师的教学、学生的学习、教材的组织、环境的构建。,2、整合教师、学生、教材、环境四个结构要素 （1）教师绝不等于课程 （2）课程应视为教师、学生、教材、环境四个要素的持续交互作用的动态情境,3、实现学生学习方式、教材呈现方式、教师教学方式与师生互动方式的同步变革 （1）改革学生的学习方式，确立学生的主体地位，建立自主、探究、发现、研究以及合作学习的机制。 （2）改革教材的呈现方式、教师的教学方式和师生的互动方式，是转变学生学习方式的保证。,三、教学设计的过程,教学设计的过程,1、教学内容分析,（）背景分析：重点分析这部分知识发生、发展的过程，与其他知识之间的联系，以及它在社会生活生产和技术中的作用。 （）功能分析：主要分析这部分内容在整个学科教学中的地位与作用，以及对培养和提高学生科学素质所具有的功能和价值，包括智力价值、教育价值和应用价值。,（）结构分析：主要分析学科知识、技能、方法、层次，它们之间的关系，以及这种关系的性质、特点，从而确定这些学科知识、技能、方法、思想的掌握程度和训练要求。 （）要素分析：教学能容包括以下要素：感性材料、基本概念、基本规律、原理、例题和习题。,、学情分析,（）分析学生的知识准备状态：了解学生对学习新知识所具备的相关知识的掌握程度。 （）了解学生的能力储备状态：主要是指在学习中所具备的认识加工能力和认识能力。,（）预设学生对新知识的关注和接受程度 （）了解学生的学习方式 注意：一直以来这一环节往往被忽视，或者仅靠教师想当然，或者仅对学生原有知识作大致了解，较少对他们的学习态度和学习方式作出判断,、教学目标的分析,（1）作用：教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检查学生：“学的怎么样”，有助于教师明确学生“怎样学”和“怎样教”的问题。,（2）值得注意的几个问题： 目标的叙述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生。如在目标的设计中出现“使学生-，培养学生-，提高学生-”。 目标应该围绕“学生在学习之后能干些什么”或者“学生将是什么样的”来描述。 必须描述所期望的现行的教学成果。,案例：”串联和并联“教学设计 1、知识和技能 （1）会读、会画简单的电路图 （2）能连接简单的串联电路和并联电路 2、过程与方法 （1）会用实验的方法探究串、并联电路的区别。 （2）能说明生产、生活中应用简单串联或并联的实例，发展观察能力。,（3）误区： “了解”、“认识”、“理解”、“独立操作”这四个知识目标的层次把握的不准。 目标的陈述与实际教学不符。 教学目标的陈述过于简单化。,4、 设计教学方案,这是教学设计的中心环节。分析教学内容和学生的学习情况之后，接着应该展示对教学设计的思路。它关注的是教学中“教学”活动的结构，以及为达成目标所采取的方法、手段和措施。,（1）教学任务分析：确定教学内容的范围、深度和重点。 注意：不仅应该了解和掌握知识本身概念、性质和思想，还应该对知识的发生和发展有更多的了解和掌握。 不仅应该知道其重点和难点，更应该知道问为什么是重点和难点。 （2）教学环境的描述：从教室的选择到师生关系，以及 学生的学习心理和教师的教学心理，都是教学环境的组成部分。 注意：师生关系是教学教学环境中的一种软环境，教学设计应该关注这种软环境的营造。,（3）教学策略的制定：教学策略是教学目标落实的保证，也是课堂教学得以进行的前提。 宏观上，教学策略中首先要创设适合于学生认知差异的教学手段，通过教师提供良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。 微观上，教学策略必须针对不同的知识类型和认知过程进行选择。 例如：对陈述性的知识可能主要是记忆和理解。对程序的知识的学习和掌握一般是理解有关的概念和规则。通过变试练习获得程序性知识。,（4）教学媒体的选择和利用： 媒体的选择是一个不容忽视的因素。教材、板书、幻灯片、教学课件等都是交流的重要载体。媒体的选择主要从任务、学习者、教学管理、经济和管理这六个因素去考虑。,四、物理课程结构的微型设计,（一）、课堂教学中导入的设计 良好的开端是成功的一半。一堂课是否成功，关键在于是否让学生快速进入状态，产生对知识的浓厚兴趣积极主动获取知识信息，使原有知识在新知识中得到延续、发展和提高。,1、情境导入： 案例:惯性 师：听说咱们班的同学非常乐于助人，现在，老师想请在座的各位帮个忙，好不好？ 生：好。 师：我这儿有两张没有画完的画-,评析：如此的引入，体现了一种新的理念，师生之间是一种平等、合作的关系，学生积极主动的参与教学，并从中发现问题，引起学生的共鸣，充分调动了学生的积极性，激发了学习兴趣，为下面的教学奠定了基础。 2、故事导入： 物理不是语文课，但是如果能在导入时给学生讲一些有关物理的有趣小故事，也能收到一些意想不到的效果。学生往往会觉得很惊奇、很有趣，也很想知道其中的物理意义，于是顺利的进入新的学习。,案例： 师：（面向40张熟悉的面孔）让我们一起穿越时间的隧道，重新回到19世纪20年代- 现在的时间是1820年7月21日，我们这里是一个即将举行新闻发布会的现场，下面在座的各位就是来自世界各地的物理学家。（学生个个异常兴奋） 现在，来自丹麦的物理学家走上了主席台- 生：（鼓掌，有的学生说，老师，你现在就是奥斯特） 师：现在，我向在座的诸位发布我的学术报告关于磁体周围电冲突的实验的结论电流周围的空间存在着磁场。,美国心理学家罗杰斯指出： “成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂氛围。”,3、实验导入： 新奇的、对比的、变化活动的事物容易引起注意，生动直观的实验是激发学生兴趣、唤起学生注意的有效手段之一，这恰恰是物理学科得天独厚的优势之处。在导入新课时，为了吸引学生的注意力，可以增设生动有趣的小实验，使学生在生动活泼的学习情境中感受学习的乐趣，激发他们的学习兴趣。,案例： 1、简单的此现象引入实验设计“会飞的小鸟”。 2、光的色散引入实验设计“人造彩虹”。,（二）、探究教学的设计,几点思考： 1、科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。 2、在科学探究中可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。 3、实验不能等同于科学探究。 4、科学探究有课内的探究活动和课外的家庭实验、社会调查及其他学习活动。,案例：,评析： 1、创设情境，提出问题 2、合理猜想，形成假设 3、制定计划，设计实验 4、进行试验，收集数据 5、分析与论证 6、交流、评估,提出 问题,猜想 假设,制定计划 设计实验,进行试验 收集数据,分析 论证,交流得出 结论,评 估,交 流 讨 论,提出 问题,提出 问题,猜想 假设,提出 问题,猜想 假设,提出 问题,制定计划 设计实验,猜想 假设,提出 问题,制定计划 设计实验,猜想 假设,提出 问题,进行试验 收集数据,制定计划 设计实验,猜想 假设,提出 问题,进行试验 收集数据,制定计划 设计实验,猜想 假设,提出 问题,分析 论证,进行试验 收集数据,制定计划 设计实验,猜想 假设,提出 问题,分析 论证,进行试验 收集数据,制定计划 设计实验,猜想 假设,提出 问题,交流得出 结论,分析 论证,进行试验 收集数据,制定计划 设计实验,猜想 假设,提出 问题,交流得出 结论,分析 论证,进行试验 收集数据,制定计划 设计实验,猜想 假设,提出 问题,交流得出 结论,分析 论证,进行试验 收集数据,制定计划 设计实验,猜想 假设,提出 问题,交流得出 结论,分析 论证,进行试验 收集数据,制定计划 设计实验,猜想 假设,提出 问题,交 流 讨 论,交流得出 结论,分析 论证,进行试验 收集数据,制定计划 设计实验,猜想 假设,提出 问题,交 流 讨 论,交流得出 结论,分析 论证,进行试验 收集数据,制定计划 设计实验,猜想 假设,提出 问题,交 流 讨 论,交流得出 结论,分析 论证,进行试验 收集数据,制定计划 设计实验,猜想 假设,提出 问题,交 流 讨 论,交流得出 结论,分析 论证,进行试验 收集数据,制定计划 设计实验,猜想 假设,提出 问题,交 流 讨 论,交流得出 结论,分析 论证,进行试验 收集数据,评析：,评析： 充满活力的师生互动、生生互动在本节课得到了充分的体现。整节课老师就像是导演，学生就像是演员。发现问题、提出问题均由学生完成，教师只起到评判、点拨的作用。整个教学过程中，学生的学习兴趣和愿望得到充分的调动，整节课他们都在自觉的学习，积极的思考。充分体现了“以学生为主体，发挥教师的指导作用”的新理念。,值得注意的两点问题： 1、不能一味否定接受式学习，科学探究要有一定的知识基础和能力基础。 2、科学探究活动是循序渐进的。,（三）课堂提问的技能,教师用问题来启迪学生的求知欲，引起他们积极的思考。思维活动常源于问题，有了问题，思考才有了明确的目的和方向。 案例：1、浮力的教学片段 师：（出示水槽，用手将一个乒乓球压入水中）现在乒乓球在哪？ 生：在水中。 师：老师松手后会看到什么现象？ 生：乒乓球会浮上来。 - 评析：此类提问为“徒劳的提问”，目标不明确，问题过于简单，随意性强。,案例：2探究导体中的电流跟导体两端电压的关系 （教师出示小录音机和调光台灯） 师：请大家注意，通过观察，你发现了什么？ 演示：录音机里梁祝乐曲音量的