新理念下的教学设计-天津教研网.ppt

新理念下的教学设计,河西区教研室李军,教学设计的含义,教学设计原理的主要作者美国的加涅和布里格斯认为：教学设计是分析学习需要和目标，以形成满足学习需要的传送系统的全过程。 教学设计原理中把它界定为：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。 美国教育家瑞达瑞奇提出：教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情绪的发展、评价和保持进行详细规划的科学。”,什么是教学设计？,教学设计是对教什么和学什么以及如何教、如何学的一种操作性方案。 如何在新理念下精心地进行教学设计呢？ 即在语文课程标准思想的指导下，在新课程改革培养目标、实施原则和评价体系的指导下，对课程资源进行有机整合，在分析课程目标和教学任务，分析学生实际，分析教学环境与资源的基础上，完成确定教学目标，制定教学策略,实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。,教学设计步骤,教学设计模式的构成。学习需要的分析，学习内容的分析，学习者的分析，教学目标的设计，教学策略的设计，教学媒体的设计，教学过程的设计，教学设计的评价及反思等。,教学过程的设计,教学过程的设计,三个增加,1 增加设计理念。,教育理念是指导着教学行为。一种教学行为的发生，常常有教育理念在起作用。在每节课上要落实和体现哪些教育教学理念，教师必须做到心中有数，才能不断改进教学。理念的设计不能孤立进行，要从实际出发，把体现的理念和教材的特点，学生的基本情况有机地结合在一起。,2增加学情分析。,案例一：幼儿园大班说话训练龟兔赛跑 教师发给每位小朋友8幅打乱顺序的图片，讲的是小乌龟和小兔子商量要再进行一次赛跑，由山羊做裁判；小兔子来到河边，过不去了；小乌龟背着小兔子过了河；小兔子看到小乌龟跑得慢；小兔子背着小乌龟一起跑；小乌龟和小兔子一起到达了终点；小乌龟和小兔子并列第一，山羊为他们颁发金牌；小乌龟和小兔子握手言欢。 教师要求小朋友自己摆一摆图序，再两个人一组互相讲一讲这个故事。,2 增加学情分析。,案例二：一年级说话教学片段 教师出示一幅单图，问：图上画的是谁？ 生答：图上画的是明明。 师问：明明在干什么？ 生答：明明在听广播。 （小幼衔接，了解一年级学生情况） 案例三：幼儿园大班小朋友说话实验 同样这幅图，我曾经拿给幼儿园的孩子，要他讲一讲这幅图。孩子说：“放学回家以后，明明坐在椅子上一边喝水，一边听广播。收音机里正在讲西游记的故事”（图画的桌面上有一个茶杯）,2 增加学情分析。,案例四： 景物图说话 师：请你仔细观察图上都有什么景物？ 生1：山。 生2：一座果园。 生3：一块田地还有好多树。 师：连起来，应该怎样说？注意按照从左到右，从上到下的顺序。 生：图上有山，还有果园，还有田地，还有树林。 师：他说话有什么问题？ 生：“还有”用的太多。 师：谁能再说说。 生：图上有山，有果园，有田地，有树林。,2 增加学情分析。,思考一 目标问题： 教学中教师的目标定位常常存在着偏差，表现在： 1说话与写话标准混为一谈。受应试思想影响，用写话标准（较低）指导说话（较高），不考虑学生母语发展中应有的思维、语言水平，制约学生的思维。 2目标过于整齐划一，忽视了学生语言发展的差异。目标可以定位为“学生喜欢讲述图画，愿意寻找与众不同的讲述方式，在自主、充分的表达过程中得到语言的规范，在交流、评议中获取信息，有所感知感悟。”不同的学生可以根据自己的实际讲述一句话、几句话、一个小故事，最终都有收获，都感受成功。 结论：目标要开放促进学生生动活泼地发展,2 增加学情分析。,思考二 话题问题 语文能力提高的途径是实践，教师的任务是为学生提供自主实践的情境和指导。那么，我们在设置话题时，就应该充分考虑所有的学生都能参与，有话可说，同时所有的学生都能充分发挥自己的潜能，而不被压制。即话题开放，适应全体学生的实际和需要。如：我们可以请学生讲一讲这幅美丽的图画，想怎样讲就怎样讲。不必开始时就把学生限制于说“景物”（也比较抽象）。 结论：话题要开放让全体学生有充分发展的空间,2 增加学情分析。,思考三 指导问题 教师在指导的过程中应大力鼓励学生思维和表达方式的开放。 指导主体也要开放。除教师外，学生自己也是指导的主体。 指导要开放以学生为本，发挥潜能，强调发展,2 增加学情分析。,3 增加设计意图。,传统的教学设计，教师关注的是环节之间的衔接和流畅性，对这样设计的意图考虑较少。在教学中往往出现盲目性，增加设计意图可以使教师更加明确每个环节要达到的目的，体现的新的教学理念，从而有的放矢，最后达成教学目标。,三个注重,1 注重识字写字的认知规律，确实体现“四会”。,注重识字写字的认知规律，确实体现“四会”。 “四会”是指：学习每个生字达到“读、讲、写、用。识字阶段重点应放在认读上，讲和写逐步跟上，到阅读教学时读、讲、写、用就会统一起来。,2 注重加强语言训练，完善阅读教学过程，让学生真学语言。,进行语言训练是以语感训练为基础，以学习语言规律为根本。四个层次：感知性语言训练。理解性语言训练。运用语言训练。熟记性语言训练。 教学设计还要考虑从学生的生活体验出发学习语言。 在内容和语言的共振点上寻找学点。 关注以下语言点：,1具体的语言。 2形象生动的语言。 3准确的语言。 4有序的语言。 5简练或概括性的语言。 6韵律美的语言。 7得体的语言。 8含蓄的语言。 9陌生化的语言。,3 注重为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。,注重为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。,两个变革,1教学目标的变革。,鸟的天堂一课为例作比较： 第一位教师确定的目标： 1.通过学习，使学生受到热爱大自然，以及爱美的教育。 2.了解大榕树的奇特和美丽，以及大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。 3.有感情地朗读课文。 第二位教师确定的目标： 1.了解大榕树的奇特和美丽，以及大榕树上众鸟纷飞的壮观景象,使学生受到热爱大自然和爱美的教育。 2.学习作者描写榕树和鸟的方法。 3.有感情地朗读课文，积累喜欢的词语。 第三位教师确定的目标： 在新的语境中学习新词，在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，学习描写榕树及鸟的方法。有感情地朗读课文，体会表达的思想感情，使学生受到热爱大自然，以及爱美的教育。,2.教学设计理念的变革。,（1）研究性课堂教学设计。 “两读八环节”框架 初读阶段 ：(审题解题)、(识字学词)、 (读通课文)、(初识大意)。 精读阶段 ：(复习导入)、(抓住主线)、 (专题研读)、(课堂交流、品读感悟) （2）“情知”式课堂教学设计。 它的基本框架为： 入情 动情析情移情 3）“诵读、品味”式课堂教学设计。 基本框架是： 谈话激情朗读感悟感受意境表达感情（通过诵读来体现） （4）“谐动“式教学课堂教学设计”。 基本框架体现，和谐生动主动活动的特点。,河西区小学课程教学设计模