《认识周长》说课稿

认识周长说课稿一、教材及学情分析周长的认识是人教版三年级上册的内容。它是在学生认识了三角形、平形四边形、长方形、正方形等平面图形基础上学习的。在教学中，我根据学生的思维特点，让学生在动手中感悟，在感悟中提炼。学生对周长的概念的建构完全来源于学生的实践；同时，为了体现“用教材”而不是“教教材”的理念，结合本课的特点，我对教材进行了重组与整合，使整个教学活动更符合学生的认知特点。 “认识周长”是“空间与图形”的重要内容之一。是在学生已经认识了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的基础上进行教学的。教材先通过“森林运动会”小蚂蚁围着树叶作运动，初步感知小蚂蚁的运动路线就是树叶的周长；然后对游泳池池口和篮球场周围边线进行观察，明确这条边线的长就是它们的周长，这里没有给出周长的定义，而是通过生活中这两个具体事例，让学生通过观察、操作，在获得直接感知的基础上认识周长的含义。接着以已有的直接经验为基础，让学生根据给定的图形去量一量、算一算，进一步理解周长，知道怎样可以测量并计算出周长。此外，还要求组织相应的讨论和交流，进一步加深对周长含义的认识。这样安排，一方面使学生体会到周长的概念来自于生活实际，另一方面为探索长方形、正方形的周长计算方法作了准备。二、教学目标及教学重、难点结合学生年龄和已有知识经验，本课教学我确立了以下教学目标：1、通过学生的操作、实践，感悟周长的含义，了解物体表面或平面图形一周边线的长就是它们的周长。2、经历观察、测量等数学活动过程，让学生在获得直观经验的同时发展空间观念，渗透“化曲为直”的数学思想；在学习活动中，能用不同的方法解决问题。3、体会数学与生活的密切联系，发展数学思考能力，体验与同学合作克服困难后获得成功的快乐，树立驾驭数学知识的自信。由于三年级学生还处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，再加之本课内容是由面到边线，学习理解起来有些困难，所以，体会周长的含义，能正确计算周长是本课教学的重点，也是本课教学的难点。三、教法设计及学法指导为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、创设有趣的情景，动物王国举行跑步比赛;通过三只小动物的运动路线让学生很清楚理解到“一周”的概念。在让学生经历指一指，描一描，说一说的过程，加深对“一周”的理解。2、引导学生主动地探究。对知识和方法不是直接地揭示，也不强加给学生，而是靠学生在自己感知的基础上探索获得。这样的安排，既有利于培养学生主动学习和探索的习惯，促进学生学习方式的转变，使学习过程成为主动的、生动活泼的和有个性的过程，同时也有利于学生对空间观念的形成。3、培养学生解决问题的能力。通过一些开放性的问题和习题，激发学生探索和解决问题的热情，引导学生探索解决问题的不同途径和方法，并有目的地培养合作学习的意识。四、教学准备：一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，为此我做了以下准备工作：1、教师准备：树叶，长方形、正方形、的卡片，圆形的钟面卡片、线、软尺。2、学生准备：直尺。五、教学过程数学课程标准提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展、反思”的基本模式展现内容。为了让学生经历“数学化”和“再创造”的过程，基于以上想法，教学过程我设计了以下几个环节：（一） 创设情境，感受“一周”情境的创设要有利于激发学生的学习兴趣，根据小学生好奇心强，喜欢小动物的年龄特点，我是这样导入新课的：课件展示小白兔、蚂蚁、 米老鼠跑步的场景，并让且课件演示三只小动物的运动路线， 提出问题：观察哪只小动物跑完了运动场的“一周”？怎样才算一周？什么是运动场的一周？由此得出一周的定义：从起点开始，最后回到起点，我们就说跑完了”一周“由此激发学生认识周长的欲望。（二）感知周长，理解“周长”的意义心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活场景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，从而使学生感受到数学无处不在，又能使学生产生浓厚的学习兴趣。所以我在第二环节：“感知周长，理解概念”中，分别设置了4个活动。1、指一指：先是让学生指一指数学书封面的“一周”；通过几个学生的指的一周得出，只能从边线上的任何一点才能当它的起点。由此得出周长的定义：数学书封面一周的长度就是数学书封面的周长。2、说一说：然后再找一找、摸一摸生活中其他物体表面的周长，用自己的话说一说它们的周长，如课桌面、板凳面、铅笔盒面等等，学生在这些具体的感知材料的基础上，进一步建立了周长的概念；3、描一描：请学生在画有各种平面图形的练习纸上来，任意挑选自己喜欢的形状，描出它们的周长，通过短短几分钟描的过程， 学生的体会却在不断的加深，这种在做中感悟，我想是我们老师用再多的语言都无法替代的。这样，对 “周长”这一概念的总结也就水到渠成了。4、辨一辨：出示一个不封闭的图形，让学生找出它的周长，通过这样的活动得出结论：只有封闭图形才可以描出它的“一周”才会有“周长”。通过以上四个活动的操作，引导学生从“实物操作”到“形象感知”,再从“形象感知”到“抽象概念”，学生把“周长”这一抽象概念与生活紧密联系起来，加深了对“周长”的理解。在此基础上，向学生提问：通过刚才的活动，现在你能说说什么是平面图形的周长吗？学生在操作实践的基础上，积极发言，描述对周长的认识，然后教师总结并在黑板上板书：围成平面图形一周的长度叫做周长。（三）实践训练，深化新知数学课程标准在第一学段中提出了“结合生活实际，经历用不同的方法测量物体的长度的过程”，还强调“引导学生在测量过程中根据现实问题，选择合适的测量方法和工具，以及利用测量进行数学探究活动。”荷兰学者弗赖兰塔尔指出：“学习数学最好的方式就是做中学”。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。动手操作、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。在教学中，教师要注意培养学生动手操作的实践能力。俗话说：听十遍不如看一遍，看十遍不如动手做一遍。学生只有在动手操作的过程中，创新意识和实践能力才能得到培养。在本课的第三个教学环节：“实践训练，深化新知”中，我准备这样设计：1、出示印有三角形、正方形、半圆形的作业纸。想办法如何才能求出它们的周长？这时学生探究的欲望被充分调动起来，处于一种探究的冲动之中。2、小组合作测量周长。（1）明确要求。先估一估每个图形的周长，再量一量，填写活动记录表。小组分工要明确，合作完成。（2）测量周长。用直尺把每条边的长度测量出来，然后把各条边的长度加起来。测出一条长边和一条短边，“长边2短边2”或“（长边短边）2”。（3）汇报交流。每组选2名代表汇报，说说填写结果，介绍测量的方法，其他小组可随时补充，并提出不同意见。（4）重点讲第三个图形的边你是怎么量的？能用什么方法？引发学生的思考。弯的边如何测量?（计算简单图形的周长是教材的基本要求，让学生在自己动手、动脑探索的过程中，总结出测量周长的一般方法，在解决问题的过程中体验，内化：像“”和“ ”一些直线图形的周长，要先测量出边长，再计算出所有边长的总和，能根据周长的含义来计算简单的平面图形的周长，一些图形还可以采用“变曲为直”的方法。）这样，通过观察、操作、猜测、验证等方式，学生经历由“疑问讨论解释疑问”在不断地提出问题，解决问题中，学生的思维得到了有效的拓展，主动探究的欲望得到了最大程度的激发。他们不但能在操作中学会合作，而且能在合作中学会操作。（在这个环节，学生可能结合平面图形的特征，在计算时采用简便算法，从而为后续的学习作好铺垫，同时也可以照顾到各个层次的学生，体现了“人人学有价值的数学”这一数学理念。）（四）巩固练习，深化理解数学课程标准指出：“数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有的知识经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释、应用的过程。学习数学的重要目的，在于用数学知识去解决日常生活中的实际问题。”因此数学练习的设计必须贴近学生熟悉的现实生活，所以，我设计了以下三个练习：1、辨一辨：红色边线是不是下列图形的周长？ 2、找一找：下面哪些图形能找出它们的周长，哪些不能，为什么？并且算出给出边长的图形的周长。 3、比一比：图A和B的周长一样长吗？BB