语文课标修订与课改再实践.ppt

语文课标修订与课改再实践,重庆第二师范学院 陈昌发,千年语文教学史（最早的学校教的是内容主体是语文） 百年语文课程史（1902年钦定蒙学堂章程钦定小学 堂章程标志语文课程的诞生） 十年语文课改史（2001年课标实验稿诞生标志第八次课改的开始）,10年课标成长路,2001年：1996年开始对教学大纲使用进行9个省区调查，研制颁发义务教育语文课程标准（实验稿）。 2004年：为落实中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，着手修订实验稿。 2007年4月：教育部组成课标修订组，对29个省市区课改情况进行大面积调查，开始进行修订。 2010年：根据国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年）要求进行修订义务教育语文课程标准。 2011年12月：颁布2011年版义务教育语文课程标准，修改教材，准备使用新教材。,义务教育语文课程标准实验版和 2011年版框架,初看，语文课标没有变； 细看，语文课标变化多。 不变，说明十年课标及课改实验的方向是正确的。 变了，是为了与时俱进，是为了更好地服务于学生语文素养的提升。,一位教师的发现,经过近四个小时的反复比对， 2011年版的义务教育语文课程标准与2001年版的相比，除了次序变换（如实施建议部分将教学建议前置、教材编写建议后置）、条款缩减（如第三学段阅读要求由原来的11项缩减为8项等）、厚度增加（由原来的29页增为80页）以外，在条文上大致有23点。 张儒平,提要,一、2011年版语文课程标准的“不变” 二、2011年版语文课程标准的“变化” 三、语文课改再实践的“建议”,一、2011年版语文课程标准的“不变”,1. 一个宗旨不变提升全体学生的语文素养 2. 课程两性不变工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点 3. 三维目标不变语文课程追求知识与能力 过程与方法、情感态度与价值观的融合 4. 三种方式不变倡导自主、合作和探究的 学习方式,5. 四个理念不变语文课程四项基本的教学理念： 全面提高学生语文素养；正确把握语文教育的特点；自 主合作探究学习方式 ；开放而有活力的语文课程 6. 四个建议不变语文课程四项基本的评价建 议： 发挥语文课程评价的多种功能：诊断、反馈、激 励；运用多种评价方式：形成性、终结性；定性、定量； 注重评价主体的多元与互动：教师、学生、家长等；突出 评价的整体性和综合性：五大领域、三维目标。,7.四段设计不变义务教育分为四个阶段去设计课程目标。九年一贯，分段设计。 8.五大领域不变语文课程五大基本的教学领域 识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习,二、2011年版语文课程标准的“变化”,课程界定更准确 课程特点更鲜明 语言文字更强调 识字写字更重视 减标减负更突显,1.课程界定更准确,互动：“语文”是什么？,“语文”是什么？,语文是什么？ 语文“是人类文化的重要组成部分”，音乐、科学不是？,“语文课程”是什么,“语文”是“语言文字” “语文”是“语文课程”,语文课程“学什么”？,“学什么”？“语言文字运用”！ “语言”是听觉符号系统，语言能力是听说的能力；“文字”是视觉符号系统，文字能力是读写的能力。 “语言”和“文字”的学习规律有所不同，但是他们都是符合“在实践运用中才能习得的”这一规律。这为教师今后的课堂教学研究和实践指明了方向。,语文课程“怎么学”？,“怎么学” ？“实践”“运用”。 “语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。” 让学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。,2.课程特点更鲜明,工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 哪还有其他特点吗？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 说明除了基本特点外，综合性和实践性也是语文课程的重要特点（性质）。 在“课程基本理念”中，两版课标都强调“正确把握语文教育的特点”。语文教育的特点是不是语文课程的特点呢？,“正确把握语文教育的特点”，是不是强调要按照语文教育要按规律行事呢？如果是，哪到底语文教育有哪些特点（规律呢）？,（1）文道和谐,互动：2011版课标强调“语言文字”，是不是就不重视“思想感情”呢？,宋代周敦颐周子通书文辞,文所以载道也，轮辕饰而人弗庸，涂饰也。况虚车乎？文辞，艺也；道德，实也。美则爱，爱则传焉。 言之不文，行之不远。,爱莲说为什么能成为千古传诵？,水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人?牡丹之爱，宜乎众矣！,岳阳楼记为什么能成为千古传诵？,不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。,内容与形式要统一,关于阅读的“一个来回” 来：理解内容 回：体会表达,“内容”与”形式”有何特点?,（2）多读多写,多读多写，日积月累，是传统语文的重要经验，也是语文学习生长不可回避的路径。 多读：学生要多读书；教学中要多朗读等形式；要多读中感悟；多读写结合训练 多写：多动笔练写；多读中学写；多读写训练、说写、演写、说写训练,原中央教科所所长张田若先生曾花了几个月时间，到武汉、景德镇等地听了一系列的小学语文阅读课，他深感一些老问题尚未得到解决，便有针对性的提出了一个评课标准，叫做“四三二一”。即：阅读课的成效首先看学生是否熟读了课文(40%)；看学生对本课字词的基本功是否过关(占30%)；看是否完成了本课的重点教学任务(占20%)；看学生是否理解课文内容(占10%)。,阅读教学，一是读，二是读，三还是读。 张田若 “课文读懂了，思想教育就跑不了。” 张田若,多读多写不是增负的理由,（3）“咬文嚼字”,怎样去“特别关注”？,刘勰文心雕龙知音：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。 在语文教育中，要能读中有悟，潜心会文，披文入情，其中咬文嚼字是重要方法。,“窜”的结构？ “发现”与“发明”的区别？,“五光十色”与“五颜六色”可以互换吗？,修辞手法是什么？,（4）生活语文,语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。 拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。 语文课程标准2011版,在生活中感受语文的乐趣,请写出以下题目中两句话的区别在哪里？你可以试着读出不同句子的意思吗？ 1. 冬天：能穿多少穿多少；夏天：能穿多少穿多少。 2. 剩女产生的原因有两个：一是谁都看不上，二是谁都看不上。 3. 地铁里听到一个女孩大概是给男朋友打电话，“我已经到西直门了，你快出来往地铁站走。如果你到了，我还没到，你就等着吧。如果我到了，你还没到，你就等着吧。” 4.单身人的来由：原来是喜欢一个人，现在是喜欢一个人。,在生活中学语文用语文,习作案例：“我也是” 命题作文常常是命令作文,（5）悄然浸润,读书改变人，这个过程是怎样发生的？是熏陶感染。 语文素养的形成是个过程，是循环递进悄然浸润的过程。 2011版提出：语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。,注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。（语文课程标准2011版“教学建议”）,想像 体会,比较分析,揣摩感悟,3.语言文字更强调,2001版基本回避了过去大纲“语言文字”的表述。 2011版：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动 （前言） 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。（课程基本理念） 语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。（课程基本理念） 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响 。（课程基本理念）,互动,“语言文字”在2011版语文课程标准中出现了四次。对此，你怎样看？ 比较下列“它”“他”“她”,4.识字写字更重视,随着电脑、手机等科技产品的发明和普及，手写汉字离人们的生活越来越远，据中国青年报在手写时代渐行渐远，83%的人提笔忘字一文中提到“83%的中国人承认，自己有提笔忘字的现象”。,2011年8月：教育部关于中小学开展书法教育的意见,在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展 书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时 的书法课。书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好 的书写习惯。一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先 要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁； 随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，学写规范、 通行的行楷字，提高书写速度。 三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。学生要用毛笔书写 楷书，临摹名家书法，大致了解书法历史和汉字字体源流； 从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要 书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。,2011版课标“识字写字”的修改点,2011版课标非常强调识字写字。在具体目标中，识字写字的修改算是最显著的。,（1）降低第一二学段识字量和写字量,（2）关注写字姿势与习惯,（3）新增识字写字教学基本字表、语文课程常用字表,教学建议：“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。 评价建议：写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利.各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。 对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录“义务教育语文课程常用字表字表一”为依据。,附录4 识字、写字教学基本字表,本表是识字、写字教学的基本字表。这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。 300字（按音序排列）,附录5 义务教育语文课程常用字表,本字表共收常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表。提供这样的字表，便于在教材编写中安排汉字教学的设计，也便于开展对汉字教学的评估。 字表一（2500） 字表二（1000）,（4）首提“每天10分钟”写字,在写字识字教学建议中第一次明确指出“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟（书写）”。,现场调查：你是否做到了上述要求？ 现场交流：你有哪些做法能很好落实上述要求？ 现场讨论：汉字书写会怎样走向？,5.减标减负更突显,除了识字写字体现了减负提质外，在其他阅读和习作中也有明显的简化头绪，增加了指标弹性的情况。,互动,在第二学段中，2011版删除了实验稿关于“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”的目标，对此，你怎么看？,减少头绪，例如第一学段阅读目标10条简化整合为了7条。总体上说，教学目标增加了弹性，降低了要求，目的是减轻学生的课业负担，提高质量（减负提质）。 减轻课内压力，也可以为学生流出课外阅读的时间。,吕叔湘说：语文“三分课内、七分课外”。 阅读“考级” “百部名著漂万家”（新课标要求课外阅读量为145万字）,提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。（语文课程标准2011版“教学建议”） 朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。（语文课程标准2011版“教学建议”）,课程地位的表述有变化,从民族、文化的高度重新认识语文课程，有助于增强我们语文教师的责任感和使命感。,课程建设的发展方向有新表述,语文教科书语文教材 语文教材语文课程资源 云数据 云教育 云语文,课程设计思路更开阔,2011版新增了两条 第一条：九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。 增加的这段，传达了哪些信息？,第二条：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。,三、语文课改再实践的“建议”,1.加强学习，把握方向。全面理解、准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化，坚持正确的课程改革