有效实施教学设计的策略.ppt

有效实施教学设计的策略,麻江县谷硐中学：何忠华 2011年7月6日,1. 为什么教学要设计？,因为教学是一个系统的工程, 它需要分步有序的达到教学目标。,一、如何理解教学设计？,2. 什么叫“教学设计”？,ID = Instructional Design 一种规范的计划 一个有实效的工作系统 一套解决实际教学问题的方案 一种可以实际操作的程序 一种能够应变的预案,二、如何规范教学设计程序？,1) 整体设计 2) 单元设计 3) 课时设计 4) 活动设计（或任务设计）,1. 区分教学设计的四个层次,分析学生需求 确定语言学习目标 设置真实行动目标 计划教学过程 组织教学资源,探索教学策略 设计课堂活动 确定评价方案 研究媒体应用 反思设计全程,2. 规范的教学设计流程,1) 省略步骤 2) 忽略部分学生的实际水平 3) 笼统设置目标 4) 过于依赖教材 5) 教学策略偏重语言知识灌输和讲解 6) 教学步骤缺乏弹性,3. 分析现行教学设计存在的问题,Instructional Design: design of objectives design of teaching process design of teaching tasks design of teaching resources design of media design of assessment,三、如何有效进行教学设计？,教学目标 (综合运用语言的能力),第一部分,词汇,功能（日常交际用语）,语音,话题,语法,语篇,浓厚的兴趣,积极的态度,明确的动机,有效的配合,持续的信心,丰富的情感,学会分析与归纳,学会小组合作,学会有序思考,学会接受学习信息,学会边活动边思考,学会求助他人,学会使用工具书,学会记笔记,学会询问讨论,学会调整,学会计划,学会安排时间,1. 了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等； 2. 恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语； 3. 了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲呢的称呼; 4. 了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗； 5. 了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗； 6. 了解英语国家的饮食习俗； 7. 对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应； 8. 用恰当的方式表达赞扬、请求等意义； 9. 初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等； 10. 了解常见动植物在英语国家中的文化涵义； 11. 了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义； 12. 了解英语国家中传统的文娱和体育活动； 13. 了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式； 14. 加深对中国文化的理解。,文化意识,教学过程,第二部分,1. Warming up,激活大脑和行为,激活已学知识（复习）,教学目的：,互动形式 师生 生生,Songs,Games,Free talk,Duty talk,Role play,Questions & answers,Public speaking,2. Presentation,聚焦重点语言,设置真实语境,优选呈现形式,设计原则：,体现短时高效,实物,图片,简画,挂图,猜谜游戏,角色表演,VCD,投影,电影,提问,PPT,互动形式 教师 师生,2. Presentation,3. Practice,设计原则：,活动形式多样,互动形式多样,突出小组活动,强调语言实践,达到内化掌握,激活学生思考,替换练习,语句拓展,游戏竞赛,微型戏剧表演,填写表格,会话表演,句型操练,问答练习,师生 生生 全班 分部 分行（列） 男女生 小组 同伴 个人,4. Production,设计原则：,1 设置真实情境,2 构建真实内容,3 巩固语言知识,4 强调语言应用,5 发展语言技能,Production（语言应用活动）, 解决生活问题 探究生活理念 报道生活事件 完成具体任务 访谈与调查 主题讨论 主题辩论, 模拟角色会话 模拟场景交流 模拟电视对话 完成表格 故事表演 编制海报或广告 微型演讲,阅读教学,Pre-reading (Before reading),通过提问激活学生, 以大脑风暴的形式再现已学知识; 2. 介绍相关的背景文化, 激活学生有关的背景知识; 3. 通过视听激发学生的兴趣, 同时激活学生相关的背景知识; 4. 提出相关的问题，让学生带着问题去读语篇; 5. 就语篇中关键信息, 布置任务让学生有目的去读; 6. 提供相关的信息表，让学生带着任务去读;,读前活动,While-reading (During reading),学生在略读、扫读过程中，猜测文章大意； 学生边读边提取关键信息，了解并理解文章内涵； 学生边读边存储信息并预测后续信息 4. 学生边读边探索相关问题及其答案; 5. 学生边读边完成相关的信息表。,读中活动,Post-reading (After reading),读后，教师引导学生提取关键信息 直观、形象地呈现 信息点之间的关系 (Mind Map) ； 2. 读后，让学生就相关的问题予以回答； 3. 读后，让学生就文章所缺信息完成填空; 读后, 让学生就文章中所缺信息选择正确答案填空； 读后, 让学生就教师所提供的语句信息判断正误; 读后, 让学生连接相关的信息; 读后, 让学生进行信息的逻辑排序； 读后, 让学生选择符合文段的正确信息并排除错误信息; 读后, 让学生填写所给的信息表; 读后, 让学生就提炼关键信息内容进行归类。,读后活动,教学活动 (任务),第三部分,音乐语言同步 真实表情动作 愉悦演唱体验 有效实践语言,1. Songs,明确游戏目的,注重活动过程,突出同步语言,体现互助合作,培养观察思维,强调游戏效果,2. Games,3. Competation,分组实施,语言实践,难度适当,有效互动,集体意识,公平裁判,4. Role play,依照原文,扮演角色,体验角色,模仿话语,伴随动作,5. Drama,戏剧角色，个性体验,身心投入，模拟表现,情感表达，简单语言,小组互动，整体排练,教师参与，示范导演,6. Telling Stories,依照故事线索,发挥观察想象,突出语言实践,绘声绘色表演,Dick and David. go to .,Dick has a green ball and David ,Dick likes Davids red box!,But David doesnt like ,So !,7. Daily Reporting,个人轮换,内容不同,自选专题,1-2分钟,语言表现,记录在案,MON,TUE,WEN,THU,FRI,连续积累,客观评判,8. Public Speaking,讲话长度：一两分钟,讲话方式：随记表达,讲话语言：会说什么说什么,训练项目：使用熟悉词汇,训练项目：使用熟悉句型,训练项目：力争连贯表达,训练项目：表情手势,训练项目：情感互动交流,9. Real Talks,真实语境,真实动机,真实行动过程,真实角色扮演,真实解决问题,真实语言产出,10. Survey,提出调查任务,提供语言支持,准备调查工具,实施真实调查,综合听说读写,分步实施程序,13. Discussing,. ,明确讨论主题,提供有用句型,组长主持会议,大家发表看法,用词务必简单,表达真实意见,. .,提出具体问题 输入有效信息 制定问题解决计划 尝试解决问题 围绕问题的讨论 得出结论并进行反思,14. Solving the Problem,提出辩论课题 确定正方与反方 制定辩论计划 内容与语言准备 实施辩论 集体评议并进行反思,15. 对手辩论,教学评价,第四部分,评价内容,语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 临场机智 互动行为,评价手段,评价手段,课堂观察,现场记录,访谈调查,问卷调查,评价语言,多样性,有效性,准确性,OK. Right. Thats right! Youre right. Youre correct. Good! Very good! Great! Wonderful! Perfect!,Super! Excellent! Remarkable! Marvelous! Magnificent! Fantastic! Terrific! Well done! Nice work! Good job!,Try again. Try harder. Have a try, please! It doesnt matter. I think you can do it better. You are improving. Youre making progress. Youre on your way. You really tried. I can see your progress.,教学资源,第五部分,教材,改编 内容,自选 语料,练习,评价 资源,教学资源,基于并不拘泥教材,创造性地使用教材,设计原则,丰富拓展自主资源,高效利用配套资源,优化整合教学资源,实现教学资源多样化,教学媒体,第六部分,影视,黑板,现代技术媒体,音响,课件,投影,常规媒体,白板,模型,卡片,道具,表格,幻灯,标志,实物,教学媒体,恰当有效选用媒体,创造性地使用媒体,设计原则,开发制作自主媒体,优化整合不同媒体,实现媒体多样有效,Thank you！,Welcome to keep in touch! He zhonghua （何忠华） Tel:E-mail: ,分类聚词（Grouping),是指依照一定条件将词语归入若干有意义的类别，以降低这些词语之间的不相关程度，从而有助于记忆。操作方法可以是纸上写，也可以是心里想。类别可以是词性、词形、语音、功能、话题等。,联想发挥(Association),是指将新接收的语言信息跟已掌握的信息联系，或是在所接收的信息之间建立某种联系，从而增进对所学语言材料的理解与记忆。根据所联想的事物之间的不同关系，可以分出四中类型：类似联想、接近联想、关系联想和奇异联想。,联想发挥(Association),类似联想： 利用事物之间或者语言信息之间的某种类似建立新旧语言信息之间的联系。 如：lock/block (lock the doorblock the way) Pass the path.,联想发挥(Association),接近联想： 通过时间、空间上接近的事物和现象将新旧语言信息联系利用事物之间或者语言信息之间的某种类似建立新旧语言信息之间的联系。 如：village/cottage (rhyme 地域接近) hole/pole (rhyme 位置关系）,联想发挥(Association),关系联想： 利用语言信息之间的各种关系建立新旧成分之间的关系。可以利用语义上的同义、近义、上下义、反义等关系。 如：awakeasleep awakewake mouserat dogpet,联想发挥(Association),奇异联想： 运用奇异联想建立新旧语言信息之间的联系需要较大的想象力，因为这是在没有直接联系的事物或现象之间建立联系，并利用这种联系帮助记忆。 如：hurricanehurry American,造句记词,是指将听到或读到的新词或词组用于句子、会话、故事讲述或习作之中。,视觉映像(using imagery),是指通过创造有意义的视觉映像在新语言信息与已掌握的语言信息之间建立联系。这种视觉映像既可以通过想象，也可以通过画图来建立。视觉映像可以来自事物或现象的画面、文字出现的地方，也可以通过想象来建立。,配对成像,也叫配对联想(pair-association)，是将一个新学的单词和一个已掌握的单词用于一个词组或造一个句子，并在这一词组或句子的基础上建立心理视觉映像，从而可以通过该词组或句子及其视觉映像来记忆这两个单词。,语义图示(semantic mapping),以一个基本词为中心，在纸上画出跟该词有关的词语的语义关系结构图，并表示其相互关系。这一策略动用了视觉映像、词语归类、语义联想等手段，将有关词语在语义上的联系通过视觉形象显示出来。,拆词重组,是指在对词形特征进行分析的基础上，用词组或句子在形式相似的词之间建立联系的促进记忆方式。,缩略助记 (acronym/abbreviation),从要记忆的词组或有关词语中抽取第一个字母或音节，组成一个新的词语单位，并用来作为在词组或有关词语的记忆线索。,规则口诀,将有关英语语言的某种特征或规则的描述用口诀的形式表示，以促进这种特征或规则的掌握。 -es follows box and bus as well as watch and wish.,言行相伴 (Using physical response or sensatioin),是指按照听到或读到的指令作相应的动作，运用这种伴随语言的行为来强化语言的学习。,具体操作,是指通过摆弄语言材料的实物（如生词卡片、图表等）来记住听到或读到的语言。,规则演绎 (Reasoning deductively),是指在新的语言环境中借助语法或构词规则通过推理来理解或表达语言信息。,构词分析,是指在碰到新词时观察它的词形，如发现它是由若干已知词或构词成分组成，就从这些组成部分的意义推测这一新词的意义。,浏览查阅,是指通过快速阅读获取所需的语言信息。根据阅读目的又可分为浏览和查阅两种。,精作笔记 (Making notes),是指在真正理解的基础上，有选择有组织地记下所听课程或所读材料的要点和重要细节。,拟写摘要 (Summarizing),概括出原文的要点并用完整的句子连贯地表达出来。,圈划重点 (Highlighting),用添加下划线、着重号、星号、加框、加圈等方式在所学材料中突出重点。,套用熟语,在交际中将日常用语中的熟语和句型作为现成的表达手段来吸收和使用，而暂且不注意它的结构。,精心模仿,在英美人士朗读的原版音带中精选典型片段，进行反复模仿朗读，使自己的语音语调不断向他们接近。还可仔细阅读原文材料，有意识地在写作中模仿。,使用实践,在获取信息和运用信息的实际过程中学习英语，如收听或收看英语节目、阅读英语书刊、用英语讨论与交谈、用英语写信记日记等。,英汉互译,通过英、汉两种语言之间的转换，增加对英语的理解。这样的转换应根据需要在不同的层面上进行，如词、词组、句子、段落甚至语篇的层面上进行互译。,查询资料,用文字的和非文字的资料来解决理解过表达中出现的疑难问题。,推测判断,根据语言材料中各部分之间的相互联系、语言信息与现实情境之间的相互联系，借助已知部分的线索，通过逻辑推理，获取未知部分的信息。可以利用语言信息和交际情境两方面的线索对未知信息进行推测判断。,运用迁移 (Transferring),将已有知识、技能直接用于英语语言知识和技能的学习。,迂回表达 (Circumlocution),用描述、解释等方式来表达一个原来只需要用一个词就能表达的概念。,改变说法,在英语知识和技能受到限制的情况下，通过略去一些细节，用简单的话表达大致意思。,同义代换,在想不起某个词的时候，设法用同义词或意思相近的词来表达。,临时造词 (Coining words),利用已掌握的英语词汇和构词法知识自己造一个词来表达想说的意思。,动作示意,在用英语进行交际时用手势或动作来表达无法用英语表达的意思。,求助他人,在交际中遇到困难时，提问要求对方帮助说出自己不会说的事物，或将话说到一半时停下来等待对方的帮助。,夹用汉语,在交际中说英语碰到不会说或想不起来的英语单词就用汉语单词来取代它。,自选话题 (Selecting the topic),在会话中根据自己的兴趣爱好和词汇、语法等方面的知识的掌握情况，选择谈论的话题。,回避难题,避开自己无法克服的交际困难或是不参与自己无法胜任的言语交际活动。,确定目标 (Setting effective goals),根据自身条件和学习环境来确定能够实现目标的行为和思路。为了使目标切实可行，所确定的目标应当是具体明确的、可观察测定的，同时还应有实现该目标的明确期限。,具体计划,把总的学习目标落实到一系列与之有关的具体学习任务或活动上。将完成这些学习任务看作是实现总体学习目标的实际步骤。,落实措施,为保证学习计划的执行创造所需的条件和环境，就是从时间、空间、学习条件和学习用品等方面保证学习的顺利进行。要充分利用时间增加对英语听说读写的投入。,争取机会,本策略要求学习者具有主动学习的积极态度，既能积极利用各种学习机会，又能主动创造新的学习机会。,明确目的,明确某项学习任务的目的，要求自己在进行一项英语学习活动前要确定其目的。,集中精力 (Paying attention),将自己的注意力投入所进行的学习活动。集中精力有两种类型，一种是全神贯注(directed attention)型，即排除一切干扰一心一意地从事某项学习活动；一种是特别注意(selective attention)型，即对语言的某一方面或对交际情景的某些细节给以特别的关注。,建立记录,将自己的英语学习情况以及在学习中的感受记下来。前者用以反映学习过程中的客观情况，后者用以反映学习效果自我检测后的主观评价。,主动检测,为了不断提高听、说、读、写