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让综合实践活动亮起来,黑龙江省教育学院 综合实践活动教研室 梦想明天网络文化发展（北京）有限公司,号 角,2001年5月29日国务院办公厅下发了国务院关于基础教育改革与发展的决定。 2001年6月8日教育部颁布了基础教育课程改革纲要(试行)版。,问 题,综合实践活动课是新课改的一大亮点，虽然已经开设了十年，但目前仍然存在以下两个主要问题： 一是学生不知道如何学； 二是教师不知道如何教。,任 务,现在不仅是综合实践活动这门新课不知如何来上，其他各科课程也在因袭旧的教学模式、教学方法，整个课程改革没有进行下去，广大人民群众对教育越来越不满意，新课改的任务十分繁重。,原 因,上边认为课改难以实施的根本原因是教师的教育思想没有转变，因此必须对教师加大培训力度； 教师们则认为，课改难以实施的根本原因是社会环境所致，因为高考的指挥棒没有变，教师无能为力。,观 点,我们的观点是： 上述两大原因确实存在，但不是根本原因； 课改仅有顶层设计，缺少底层操作机制。 课改难以实施的根本原因是缺少教学实施载体。,要 求,课改对教师提出了更多、更高的新要求： 学生要从接受式学习变成探究式学习； 教师不仅是教学实施者还要成为教学研究者； 教学基本要求从过去的“一维”变为“三维”； 流水线生产人才变为个性化教育； 结果评价变为过程评价；,区 别,传统教育是让学生记住结论； 新课改是让学生体验得出结论的过程； 让学生“做对”，不如让学生“试错”。,现 状,教师面对的学生太多； 对教师的要求过多、过高； 教师缺少教学手段、工具和实施载体，只有“五个一”（一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一本教材、一间教室）；,借 鉴,医生借助检测设备、化验手段和手术设备、设施实施医疗； 演员借助道具、活动舞台、灯光、音响、电子背景实施演出；,结 果,广大教师 由于没有现代教学实施载体，只能依据教材照本宣科，重复讲授式教学，无法达成新课改强调的“三维”教学基本要求，教育处在手工劳动的原始阶段。,对 策,要为教师减负、减压，给老师提供教学“十八般武器”； 搭建各门课程的网络教学实施平台，将新课标的诸多教学要求固化在网络教学实施平台中，为老师提供教学助手和工具，让老师具有“三头六臂”，让教师做他“应该做的”、“能够做的”、“必须做的”事情； 变封闭式课堂为开放式课堂，引入外部教学能量和教学资源。,网络教学实施平台,学习资源搜集的平台 作业、报告展示平台 讨论、交流的平台 求助、合作的平台 开放学习的平台 学习过程评价的平台 探究学习的平台,特 点,作 用,“教欲善其事，必先利其器”。教师欲实现三维教学基本要求，必须用网络教学实施平台上课； 网络教学实施平台和公共教学团队可以实现教育资源公享和分享，提高教学水平； 以学生为学习主体，开放课堂，引入新的教学资源和教学能量； 学习成绩学生做主，生成式过程评价 公正、客观，提高学生学习积极性。,介 绍,这是一个可以实现探究式学习的训练平台，其学习模式是学生在网络平台上主动探究，教师在这个网络平台上组织、引导学生探究； 在这个网络教学实施平台上教学，学习主题（或内容）可以不同，但必须给学生一个学习的基本操作流程，即探究学习路线图和网络训练流程图，也就是说让学生知道如何学； 现阶段在网络教学实施平台上开设的是综合实践活动课程和数学，这里主要介绍综合实践活动教学。,课程实施模式,在网络教学实施平台上开展综合实践活动课程是以学生为主体、以教师为主导，网上和网下学习相结合的混合学习模式。,课程实施模式,基本学习方式是：老师和陪练在网络教学实施平台上以“导学案”的形式指导学生用想法做实验或进行实践主题探究和片段探究。在经过网下观察、考察、勘察、调查、体验、实验、访问、模拟、制作、统计、记录等实践活动后，学生可以在网上“试想法”、“晒想法”、“改想法”和主题探究。就是运用已有的知识储备和新获取的信息，用科学的思维方法，主动地去探索、发现、体验和尝试，提出并在网络实施平台上展示自己的试验性想法和观点，然后倾听教师、同学、陪练、专家、家长和其他网友的点评和观点，学生再进一步思考、修正、完善、扩展、迁移自己的看法和观点，从而提高知识的综合运用能力和提高思维质量。,如何上课？,在网络教学实施平台上进行探究学习有两种形式，一是“部分探究”或称“片断探究”，即学生拿想法做实验和进行学科学习探究，其学习成果表现形式是“晒想法”或“晒作业”；二是“完全探究”，即按照一定的主题进行全过程探究学习活动，其学习成果表现形式是形成主题探究学习报告。 上综合实践活动这门课，学生首先要进行“片断探究”训练，待初步掌握探究方法后再进行“完全探究”，之后可以交替进行“片断探究”和“完全探究”。 在网络教学实施平台上进行“预想场景”的训练是“片断探究”的一种形式（如果是高中学生则再增加“规划人生”的训练）。,探究学习路线图,一、问题的产生 以学生从现实生活中发现问题、提出问题和教师提出的引导性问题以及网络实施平台所营造的问题环境为问题来源。 二、确定探究主题 以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为选题标准，其探究主题要有开放的实践情景和适当开放的活动空间。 三、制定探究方案 确定探究主题后，学生要制定探究学习目标、时间、分工、方法、途径和学习报告等方案；,探究学习路线图,四、探究过程 1.对所研究的事物进行现场实地探究。所用方法：观察、考察、勘察、调查、体验、实验、访问、模拟、制作、统计、记录等； 2.搜集相关资料、数据和信息。所用方法：现场实地搜集、图书馆查阅、网上搜集等； 3.开展实验或制作，整理探究数据和资料，进行分析与思考，提出假设和观点，与人交流与讨论； 4.形成自己的观点和看法，撰写探究式学习报告、活动方案、调查报告、观察记录、比较分析报告、体验心得等。,探究学习路线图,五、在网络实施平台上展示学习报告（晒作业） 1.获得评论，进行讨论、交流； 2.获得学习评价。,网络训练实施流程图,指导老师在专用的网络教学实施平台上建立面向所教学生的学习群组； 指导老师在网络教学实施平台上以“导学案”的形式在群组内给学生布置探究学习任务； 加入群组后的学生根据老师布置的学习任务，通过观察、实验、调查、体验、统计、动手操作等，网上网下搜集资料，主动探究，在网络教学实施平台上发表探究作业（晒作业）、学习体会以及学习困惑； 指导老师和其他同学点评该生的作业和探究看法； 指导老师根据学生作业所反映出的共性学习问题，可以在一段时间集中在课堂上以案例的形式讲授学习方法和策略； 根据指导老师的讲解和网上的点评，学生修正自己的观点和看法，最终形成探究式学习报告，展示在网络教学实施平台上。,教师的作用和任务,在网络教学实施平台上进行综合实践活动课程，学生是学习的中心，而教师不仅是导学者、教学者、组织者，而且还是评论者、辅导员、咨询者这需要教师不仅具有专业技能和相应的教学策略，还要有规划和组织的才能，善于运用新的方式与学生进行交流，主动接近学生并在适当条件下与学生共同协作。,教师的作用和任务,教师在开课前要根据所教学生所处的年龄阶段、学习阶段和能力发展阶段，制定教学计划，对学生提出具体要求；每个学生要根据教师的教学计划，制定个人的学习计划。 教师在教学中要运用各种渠道提供丰富的素材或讨论对象，创设思维情境，引发学生主动质疑、探究问题的思维兴趣，利用信息载体来收集解决问题的相关材料，点拨释疑，获取知识，并在运用知识的过程中提高创新思维能力。 掌握科学的思维方法，创建良好的问题情境； 引导学生积极思考，并提供必要帮助； 保持学生的兴趣和动机，确保学生之间的互动； 进行及时的评价和有意义的反馈。,教师点评的一般原则,具体要从以下几个角度去点评： 比较 、鉴别、阐明事物之间的类似之处和不同之处； 根据事物的属性和特征，将它们分类； 通过观察和分析，归纳出一般性的原理； 通过给定的原理和法则，推论出未知的结果； 分析错误：找出并阐明自己和他人思维中的错误； 找出支持的论据：对每一个观点和看法都要给出支持的论据； 概括：找出庞杂的信息下面隐藏的规律和模式； 提出观点：能够确定并阐明自己对问题的看法。,教师点评的基本原则探究方式,从“探究方式”上指导学生： 点评的首要关注点要看是否按照“导学案”的要求去做了，调查、体验、实践部分是否做了？探究过程所应用的探究方式、方法、角度是否科学、合情合理？探究学习报告的观点、看法阐述的是否清楚、准确。,教师点评的基本原则思维方式,从“科学思维方法”的角度去评论： 点评的另一个重点应看学生发表的想法和观点其思维方式是否科学、合理，如观察问题的角度是否正确，想象是否丰富，分析是否合情合理、有根有据，有没有思维障碍，是不是能够从情景规划、换位思维、逆向思维、联想思维等科学思维角度去看待问题、分析问题、解决问题，等等。,教师点评的基本原则价值观,从情感、态度和价值观方面进行点评 ： 点评不能忽视学生在做“想法实验“过程中所暴露出的错误思想倾向。要引导学生坚持正确的世界观、人生观和价值观；尊重科学规律，坚持科学的方法论；尊重社会道德准则、公序良俗。,教师点评的特殊原则,最重要的一点是，点评一定要站在平等的学友的角度去点评，切忌不能以“教师爷”口气对学生进行教训或尖锐批评。表现的形式可以是讲一个哲理故事、介绍一个案例，引用一段名家名言，以一个学友的身份阐述自己的观点和看法，还可以