人教版小学六年级上册《游子吟》教学设计

基本信息课题人教版小学十一册第14课游子吟作者及工作单位吴邱发江西省上饶县董团乡大地中心小学教材分析游子吟是人教版第十一册第14课中的一首古诗。全诗语言自然质朴，表达了母子之间浓浓的亲情，赞美了伟大的母爱。全诗共三句，前两句以凝炼的文字勾画出一位慈母为即将远行的儿子细细缝制衣服的情景；最后一句是千古名句，也是儿子发自肺腑的感叹：“谁言寸草心，报得三春晖”，表达了对母亲真挚的热爱之情。学情分析由于语文课程标准指出：语文学习是一个长期感悟，体验积累的过程，更是学生独特感受与情感体验的过程。根据这一基本理念，我采用现代化教学手段，以课件形式再现“诗情画意”，引领学生在诗的情境里，读中理解，理解中读，逐层深入，感悟诗情。在这一基础上，让学生沐浴着音乐，回顾往事，倾吐真情。这样，学生的情感得以释放，心灵得以交融，诗情在交流互动中得到进一步升华，师生感情在语言的生发中涌动，从而突破教学重难点。 教学目标1、知识与技能：（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文； （2）能够理解诗意；2、过程与方法：通过理解诗意，体会诗人的情感，感受诗人对伟大伟大母爱的赞颂；3、情感态度与价值观：通过古诗陶冶学生的情操，感受父母亲对他们的爱。教学重点和难点教学重点：学习古诗内容，体会作者表达的思想感情。教学难点：通过读懂诗句，体会作者对母爱的颂扬，并结合实际感受母爱，歌颂母爱。教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、课前谈话师：同学们，老师想问问你们，你们爱自己的妈妈吗？师：哟，这么异口同声，那么你的妈妈爱你吗？师：是啊，在我们的生活中，有一种爱无时无刻萦绕在我们周围，这就是母爱。母爱是一杯热腾腾的牛奶，母爱是一餐可口的饭菜，母爱是一件御寒的毛衣，母爱是一句温暖的叮咛。母爱博厚如大地，浩瀚如大海，带着这份感恩的心，让我们一起走进今天的课堂吧！生：爱生：略为了消除师生间的陌生感，通过课前谈话，拉近师生之间的距离。教师抒情性的开场白，为本节课垫定了感情基调二、读图揭题，简介作者师：今天老师给大家带来了一幅感人的图画。请同学们看看图上画的是什么情景？师：是啊，这位母亲如此专注，如此真切，实在让人感动。这是一幅多么温馨的画面啊。与其说这是一幅画，不如说，这是一首诗。唐代诗人孟郊就撷取了生活中这感人的一幕，写下了千古绝唱游子吟。3、师板书课题，指导“吟”字的书写。4、简介作者（课件出示：唐代诗人孟郊自幼丧父，与母亲相依为命。为了考取功名，一展抱负，不得不辞别慈母，漂泊他乡，直到50岁那年，他才当上了溧阳县的一个小官，温饱才得以解决。做官后他马上把母亲接到任上，回报母亲恩情。这首诗就是写母亲来到溧阳前）生：口答儿童是喜欢以颜色、声音、形象思维的，出示“深夜缝衣图”，就是遵循儿童的这一认知特点设计的教学环节，目的是通过直观教学，引导学生进入课题情境，为课文的理解作感情的铺垫。三、初读感受1、师范读古诗；师适时评价1、学生自由读；2、指名读；3、学生集体读师范读，渲染情境，烘托气氛；生自由读，张扬个性，自读自悟；师生评读，统一思想，初悟诗意；集体朗读，感悟节奏，由诗入意。逐次朗读，逐层自悟，为后面的教学铺张作好情感共鸣的渲染。四、细读感悟，体会情感1、释题：“游子”是什么样的人？“吟”是什么意思？2、师：人们常说“儿行千里母担忧”此时，母亲缝进的仅仅是一根又一根长长的丝线吗？（生：不是）是母亲对儿子的（生：爱。师：随机板“爱”）这是怎样的一个缝呀，容纳了千言万语。请听母亲叮嘱道”3、是的，此时，母亲缝进的是叮嘱，是牵挂，是一颗爱儿子的心。师：随机板画“ ”）4、是啊，母爱无边，儿女能报得了母亲的深恩吗？5、指导感情朗读6、指导感情背诵1、学习第一、二行，学生读，说诗句意思。2、学习第三、四行，借助注释，理解并说意思。3、生自由说。4、学生有感情的朗读。5、学生背诵；古诗具有音韵美、节奏美、意境美，成功的朗读就是用有声的语言再现诗的意境。因此，在这环节上，教师就得千方百计创设情景、营造氛围，用上富有感情色彩的语言，引导学生入情入境展开想象，加强有感情的朗读，从中受到熏陶，感受母爱的伟大。五、阅读链接，拓展感悟1、师：有人说：世界上最纯真的爱是母爱。的确，母爱穿越千年时空，成了人们赞颂的永恒主题，你知道哪些，赞颂母爱的文章或歌曲？2、课件出示名人名言，现代诗学生交流语文教学应凭借教材，向学生的经验世界，生活世界拓展。这里出示名人名言等诗文，供学生鉴赏，既丰富学生的情感体验，也为下一环节学生的写话提供范例。六、展开想象，读写结合1、师：看着这似曾相识的画面，读着这脍炙人口的诗句，你肯定想到了自己的母亲（烛光里的妈妈音乐起）让我们闭上眼睛，让母亲关心我们的往事在眼前浮现。2、师：此时，你一定有许多话想对你母亲说，把你最想对母亲说的话写下来。（提醒：你可以抓住生活中的一些细节，也可以使用名言，也可以试着写小诗。）1、生：沐浴音乐，回顾往事。2、生：写话交流读完古诗后，抛出问题：“让母亲关心我们的往事在眼前浮现”使学生在问题中，在音乐的启发下回忆母亲关爱的往事，写下想对母亲说的话，既培养了学生的听说读写能力，又培养了学生爱母，敬母的美德。七、总结升华师：同学们，很快我们就要说再见了。请记住“珍惜才会拥有，感恩才会天长地久”，学会感恩，学会回报，爱就在你身边。老师送给同学三个珍：珍惜、珍爱、珍重。生：感受，体验感恩教育，升华主题，拓展思路，让学生感受到学习生活中父母恩，师恩，友恩，感受到学习生活中的幸福。从而升华情感，受到潜移默化的情感教育。板书设计（需要一直留在黑板上主板书）游 子 吟担忧牵挂叮嘱爱： 慈母 游子 密密缝 迟迟归 三春晖 寸草心学生学习活动评价设计让学生自主学习，让学生感受母爱。生字学习（2分）古诗韵律（2分）自主学习（3分）体验交流（3分）拓展交流（2分）教学反思教”与“学”这两个概念, “教”是被动的, “学”才是主动的，教师要利用教材激发学生来主动获取知识。在古诗教学中，通过读、背、讲、悟的形式，表面上学生能够掌握基础知识，但情感体验却被忽略了。这堂课真实而充满真挚的情感。有位教育专家说：“教学不是为了理解，而是为了感动。”我赞同这个观点。课堂上学生受到了感动，所学的内容才能在其脑海中留下深刻的印象；学生的心灵受到了触动，才能不断发展良好的情感与态度。苏格拉底认为：一切知识都蕴含在学习者的头脑之中，教师只