人教版教材四年级上册第七单元数学广角的第一课时《烙饼问题》教学设计

数学广角 烙饼问题 一、教材分析本课是人教版教材四年级上册第七单元数学广角的第一课时“烙饼问题”，是要使学生通过简单的事例，初步体会优化思想在解决实际问题中的应用。使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力、渗透“转化”的数学思想，并使学生逐渐养成节约时间的良好习惯。四年级学生有着强烈的探究欲望，并具备一定的探究能力，因此本课是在老师指导学法的同时，让学生在自己的实际操作中寻找规律，得出结论。二、设计意图本课的新授过程由烙饼的视频导入，激发学生的学习兴趣，由烙两张饼的方法让学生明白应充分利用资源才能节省时间，通过烙三张饼的操作、交流、对比后发现“最优方法”，通过烙四张、五张饼的教学让学生学会从实际操作中考虑问题，寻找最佳方案，并学会从已有的发现中寻找联系，渗透“转化”的数学思想。然后让学生不再实际操作，而是把数学问题抽象出来，让学生小组讨论解决烙六张、七张饼的解决方案。当填完二至七张饼解决方案的表格后，引导学生观察表格、发现规律、总结方法、领会“转化”的数学思想。最后让学生运用规律找到烙八张、九张、十张饼的方法。练习的设计则是让学生将“烙饼问题”运用到实际生活中，解决“做一做”的上菜问题。最后向学生介绍了著名数学家华罗庚的“优选法”，拓展学生视野，建立学生向数学家学习的信念。三、教学目标1. 使学生通过“烙饼”这一简单的事例，初步体会优化思想和转化方法在解决实际问题中的应用。2. 使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。3. 让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。四、教学重难点1.教学重点：使学生通过“烙饼”这一简单的事例，初步体会优化思想和转化方法在解决实际问题中的应用。2.教学难点：使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识，并应用到实际生活中。五、教学过程1.视频导入、激发兴趣同学们，你们吃过烙饼吗？咱们来看看是怎么烙的（播放视频）。如果烙一面要3分钟，烙熟一张饼需要几分钟？2.引导操作、探索新知（1）两张饼那2张饼呢？你是怎么烙的？ 还有不同的想法吗？ 老师引导学生用手代替饼，全班演示烙饼过程。（2）三张饼小明一家3口，早餐每人吃一个烙饼，怎么烙，才能让大家尽快地吃上饼呢？最少用几分钟？（课件出示主题图）学生操作并填写表1(a 省时，b 不省时)展台反馈表格，二生黑板操作。引导学生思考：这两种方法，哪个更节省时间？为什么这种方法更节省时间呢？ 放视频：咱们来看看小明的妈妈会用哪种方法呢？看来妈妈也用了这种“最优方法”。小结：刚才我们烙了两张饼，两张一起烙，烙了2次，最少用6分钟，烙三张饼，用最优方法，烙了3次，最少用9分钟。（3）四张饼那如果烙4张饼呢？那么请同学们从信封里再拿出4号饼，像刚才那样摆一摆，并记录在表2里。学生活动 汇报，你们觉得哪种方法更方便？对比：引导学生发现烙四张饼和烙两张饼之间的联系。（4）五张饼那你们还能借助前面的发现继续探究出烙5张饼最少用几分钟吗？学生活动并填写表3.汇报引导学生发现是先烙2张饼，剩下3张饼用最优方法，次数是2+3=5，时间是6+9=15（5）六张、七张饼不操作，学生小组讨论，并填写表四。汇报六张汇报七张（6）八、九、十张饼引导学生观察表格，发现规律。师完成表格：饼数（张）烙的方法次数时间2两张一起烙263最优方法394两张两张烙4125先烙两张，后三张再用最优方法5156两张两张的烙6187两张两张的烙，最后三张用最优方法7218两张两张的烙8249两张两张的烙，最后三张用最优方法92710两张两张的烙1030那8张怎么烙？需要几次，用了几分钟？那9张呢？10张呢？汇报并板书： 次数一面时间=最少时间3.应用知识、巩固新知课件出示书上“做一做”同学们，你们能用今天学的知识解决实际生活中的问题吗？学生独立思考并汇报为什么要这样上菜？为什么不先上前两桌再上第三桌呢？4.总结揭题、拓展新知其实我们今天研究的“烙饼中的数学问题”就是源自我国伟大的数学家华罗庚的优选法。六、教学反思 “新课标”中提出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”因为“烙饼问题”比较抽象的且数学味很浓，因此为了能更好的突破重难点，在本节课的设计中，我非常注重让学生操作体验的过程。因此在课前精心拍摄了烙饼的视频，既激发了学生的学习兴趣也引发了学生强烈的动手操作欲望。新授中，为学生准备了平底锅和饼的学具，烙三张、四张、五张饼都是先让学生操作，再汇报，最后对比小结得出结论的过程，让学生充分体验烙饼的过程和方法，在学生汇报的环节，让用不同方法的两位学生分别上台，边说边用黑板上的教具摆一摆，再让全班学生进行对比比较，优化出最佳方法。通过这些教学，