班班通模式下借微课促发展—课题设计论证.doc

班班通模式下 借微课促发展课题设计论证一、 本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值“微课程”（Microlecture）这个概念，最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。国内率先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生，他对微课程在教与学两个方面的革新提出了建设性的观点。“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。随着信息与通迅技术快速发展，微课将革新传统的教学与教研方式，成为一种新型的教学模式和学习方式。2010年11月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动，全市微课平台展播不到二个月，访问量就超过15万人次，受到广大师生和家长的热捧，佛山日报、南方日报、广州日报、教育信息技术杂志等众多媒体和网站纷纷予以了报道和转摘。 在“微课”制作热的同时，微课研究相对滞后。2013年5月26日，我们输入“微课”“微课程”“微型课”，在“中国知网”检索，检索结果，从2011年开始，微课研究的论文总共才10篇，多集中在微课资源开发与应用方面，微课教学推动中小学教师专业发展研究只有1篇，处于探讨的阶段，是一个值得研究的领域。小学生天真浪漫,爱说爱动,对自己的行为约束力差,注意力容易分散。教师上完课后有的学生还没有融会贯通，这时就需要再强化一次知识点，而 “微课”正顺应时代的需求，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点有一下几点：1.微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。这一特点也决定了它较容易普及，也更有个性化的特征。 2.时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。3.适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。4.由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问。二、本课题的研究目标、研究内容与范围、研究方法和实施步骤本课程研究的目标是：借助班班通模式，利用微课教学，促教师学生共同发展。部分教师仅把班班通当作多媒体辅助教学的工具，缺乏网络信息技术与学科教学融合课型的教学设计能力，班班通应用的目标仍是为了技术和资源的应用而应用，我们研究的目的就是把利用班班通资源把教师设计好微课上传到网上，不仅实现了教育教学资源共享，而且推动教师专业发展，提高学生自主学习能力。研究内容与范围：一、利用微课推动教师专业发展1.自主学习。自主学习是自我提升的主要形式，是教师专业发展的内在动力。首先，教师可以自己观看微课制作技术，边观看，边尝试录制微课，也可以借助培训的机会，或直接向其他微课制作高手讨教。然后，教师可以根据自己的特点，选择自己擅长的教学内容，精心设计好微课课件，写好微课脚本，自己录制微课资源。最后，将自己录制的微课视频进行后期制作，将微课资源上传到各种微课平台，虚心接受不同教师的评价，并给予修改。通过微课制作推动教师专业发展。2.微课反思。微课反思是教师对制作、学习他人微课资源后所获得经验的深刻思考。微课反思，包括自己对教学目标定位的反思，对教学内容的科学反思，对教学手段和技巧的反思和对教学评价准确性的反思。教师只有不断进行微课反思，总结自己教学中的成功经验，才能有的放矢，真正提高自己的专业发展水平。3.微课研究。微课研究是研究微课在教学中的应用模式和策略等方面的内容，其对象是微课。微课研究是当今教育技术研究的一个热点，我们以微课为抓手，以教科研为契机，以微课研究促进学科教育教学，积极开展微课教学与实验是提高教师专业发展的重要途径。教师可以积极承担微课课题研究，将课题研究用于学科教学之中，开阔教育视野，提升自己的专业水平和学术水平，同时通过微课研究，还可以锻炼自己的意志品质，提高自己的科研能力，增强自己教育教学的幸福感和责任感。二、以微课为平台，凸显教学实效1.促进学生的自主学习。微课是针对某个知识点而制作的，适合学生进行个性化的深度学习，对于没有掌握该知识点的学生，课后通过微课学习，进而掌握该知识点。对于已经掌握该知识点的学生，课后通过微课学习进行巩固。2. 促进学生个性化发展。一方面在微课的策划、录制中，教师可以通过与现场学生互动，及时调整课程内容；将微课设置在一个开放的平台上，还可以吸纳互联网上的意见改进教学，进而呈现出个性化的课堂；另一方面学生认为这门课不是自己的核心课程，在地铁或公车上，学生掏出手机或其他移动设备就能观看微课。原来一个课时要学完的内容，现在10分钟就能掌握，这将极大地提高学习效率，极大地促进了学生的个性化发展 。3.促进学生间的资源共享。学生可以通过班班通、互联网等方式，去学习微课、共享优质教育资源。4.激发学生制作微课的潜能。有条件的学生也可能制作微课，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现学生自主学习的能力培养。研究方法：1调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。2文献法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。3观察法：通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价。4行动研究法：在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,优化课堂教学。5经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施和经验。策略，并推出一批有推广价值的实施方案。6课例分析法：通过对案例的分析来构建具有本课题特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。实施步骤： 1.提出课题，准备阶段：（2014年4月5月）（1）研究、确定课题组成员；（2）选择课题、进行课题可行性论证；（3）调查研究，制定方案；（4）申报立项。 2.进行研究，实施阶段：（2014年6月 2015年 12月 ）（1）理论学习阶段。实验教师以研究方案为蓝本学习分析理论，互相交流。（2）教学实践策划各年段微课的制作方案，设计并制作各年段微课。（3）案例分析 结合每个微课课例，开展若干次研讨，探讨实践中取得的成效和存在的问题。（4）专家指导邀请专家提供相关理论信息，指导课题研究（5）交流小结 对微