《只有一个地球》说课稿(9)

人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册 只有一个地球说课稿 吉州区禾埠中心小学 黄 莉一、说教材 只有一个地球是人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册第四组的一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。“只有一个地球”是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的响亮口号。本文以此为题，采用了列数字、举例子等多种说明方法，通过地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面科学地介绍了地球的有关知识，有力地说明了“只有一个地球”的事实，教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。 教学目标： 针对学生实际和本课的教材特点，我将教学目标定位在： 1、知识目标：理解含义深刻的句子，领悟文章说明方法，体会课文思想感情，了解地球的特点、有限的资源及人类的开发对地球产生的危害。 2、能力目标：培养学生初步的探究能力和搜集处理网络信息能力。 3、情感目标：激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。 教学重：体会说明文用语的准确、严谨。教学难点：引导学生利用网络和信息技术，进行自主、个性化的探究阅读，从而感受地球之美，明白人类的生存“只有一个地球”，激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。二、学生能力分析鉴于学生初步具备了利用网络获取知识的能力，课前让他们通过各种方式了解地球，并充分利用网络架起时空桥梁，搭起学生意义建构的“支架”，从而直观、形象地获取知识。因为学生不是第一次接触说明文，对于课文中使用的说明方法可以不用过多的进行解释说明，在课堂上可以放手让学生通过朗读来体会这些句子的表达效果，从而感受说明文用语的准确、严谨。三、说教法、学法 基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。 四、说教学过程 根据以上分析，我设计了情境激趣选读探究升华情感拓展迁移的教学模式。 （一）整体感知叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”开课时，我首先播放从农远资源中下载的课文范读，首先让学生从整体上感知课文，然后与同学交流自己的感受，从而激活学生的思维，激发学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。而后，一个看似不经意的问题：“地球，你想怎样称呼她呢？”这时学生对地球亲切的称呼，就拉近了孩子们与地球的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。 （二）选读探究 在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，引导他们抓住地球太可爱，又太容易破碎这一切入点，将自己最感兴趣，最想了解的问题提出来，鼓励孩子们质疑问难。在师生的共同梳理下，又把问题归纳为三个探究主题：1、地球的美丽与渺小；2、地球的易碎性；3、地球的唯一性。然后，让孩子们选择自己感兴趣的主题进行深入的探究，教师相机引导。这正体现了新课标指出的：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。 1、地球的美丽与渺小当学生在选择这一主题探究学习时，首先让他们从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。这时我相机出示有关语句，引导学生抓住 “6300多公里”、“一叶扁舟”体会作者是采用列数字和打比方的方法来写出地球的渺小。 然后，进入相关网页，地球丰富的资源展现在学生的面前，使他们深刻地认识到地球的美，不仅在于它的外观，更在于它对人类的无私奉献。再从一系列数字来体会地球的渺小。 2、地球的易碎性 当学生选择这一主题探究时，我首先引导他们通过自读，弄清地球上的“再生资源”和“不可再生资源”，然后抓住“不加节制”、“随意”“滥用”等词语来感悟人类无知的破坏给地球带来的伤害是无法弥补的。最后进入相关的网页，看到人类破坏地球的种种行为，看到美丽的家园伤痕累累，此时此刻，孩子们禁不住伤心愤怒，发出和宇航员一样的感叹。这时让学生观看地球妈妈遭到破坏的影像资料，再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为。最后让学生带着自己的情感来读一读出示的句子。网络信息，将文字形象化，将语文课堂与大千世界、生活实际紧密相连，正体现了“小语文、大社会”的教育理念。 3、地球的唯一性 当选择这一部分学习时，我首先引导他们抓住“至少”、“没有”等词，体会说明文用词的准确和严谨。接着，让孩子们相互交流课前搜集的九大行星的资料，再推荐相关网站让他们上网查阅，然后引导下载别的星球不适合人类居住的有关资料。这样的设计既让学生深刻理解了人类“不能移居”的原因，又初步培养了学生搜集、处理网络信息的能力。（三）升华情感 出示语句“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”通过有感情地朗读，让学生充分释放自己的情感，与作者产生了情感的共鸣。这时，让孩子们把最想说的话与同学们交流，然后写在课题下方。这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。 （四）拓展迁移 让孩子们联系自己的生活实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。在交流讨论的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。最后带领学生满腔热情地读环保誓词。 学完这课，我设计了可由孩子们自主选择的作业。他们有的制作环保网页，有的发出环保倡议等，并且通过网络发送到网上去，在地球村展示台展示，引起社会的共鸣。 （这样的设计，注重了跨学科的学习，由课内延伸到课外，让课堂走进了社会,真正体现了大语文教学观。）五、教学小结 只有一个地球一课的教学设计以建构主义理论为指导，根据新课标精神，使语文教学与