解读3-6岁儿童学习与发展指南.ppt

解读： 3-6岁儿童学习与发展指南,蔡美云,一、制定指南的背景和意义,背景： 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）提出：遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。 国务院关于当前发展学前教育的若干意见明确要求：“国家颁布幼儿学习与发展指南”,指南的指导意义,长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展。 短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备。,3-6岁儿童（学前儿童）学习与发展的目标：,指南的指导意义,（一）3-6岁儿童的身心发展特点,3-4岁：生活范围扩大、认知依靠行动、情绪作用大、爱模仿 4-5岁：活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏 5-6岁：好问、好学、抽象能力明显萌发、开始掌握认知方法、个性初具雏形,指南的指导意义,（二）3-6岁儿童的学习特点,游戏仍然是3-6岁儿童的主要任务，幼儿园仍然以游戏为基本活动。 3-6岁儿童学习的内容-“大知识”：既对自身的认识和对周围环境和世界的初步认识。 3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提供丰富性及可能性。（学习促进发展的科学证据）,“独”与“群”情境下的大脑发育(罗茨威格的老鼠实验),结论：丰富环境下的老鼠的大脑皮层增加的比率比疲乏环境的老鼠显著。,学习引发的神经元变化-为儿童良好发展提供可能,二、指南的研制过程,主要经历了四个阶段： 一是文献研究。 二是效度检验。（内容效度、年龄效度） 三是三次集中征求意见。 四是学前教育专家指导委员会审议我。,三、关于指南文本,（一）指南的名称 1.为什么叫“指南”而不叫“标准” 2.为什么叫“学习与发展指南” “学习”与 “发展”的关系 3.怎么理解36岁儿童的学习,（二）指南的定位,指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，帮助幼儿园教师和家长 了解36岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 建立对幼儿发展的合理期望 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。,从指南的“说明” 看指南的定位,1.导向指南的性质 指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式的速度等作出统一规定或提出量化标准。 2.导什么向指南的目标 指南的目标是“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础” ，其核心是“以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展”。这表明，指南以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身发展为出发点和落脚点。 3.怎么导指南的目标体系与教育建议 指南的方向引领主要是通过以下策略来实现： 提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然的渗透其中，引导有关的成人沿着指南的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。,指南是什么？,指南是引导我国36岁儿童学习与发展方向的指导性文件。 指南基于36岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议来体现国家对我国36岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对36岁儿童学习与发展水平的合理期望。 指南与纲要？,（三）指南的结构与内容 说明与主体部分,1.“说明” 指南制定的背景 指南的目标、功能 指南的内容结构 指南的实施原则,2.指南的主体部分,指南从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面（子领域）。每个方面子领域由学习与发展目标和教育建议两个部分组成。 每条目标下有若干“各年龄段典型表现” 每一条教育目标配有相应的教育建议,指南主要内容框架,五个领域： 健康、语言、社会、科学、艺术 十一个子领域 健康：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力 语言：听与说、阅读与书写准备 社会：人际交往、社会适应 科学：科学探究、数学认知 艺术：感受与欣赏、表现与创造 三十二个目标： 八十七条教育建议,（四）关于指南目标的内涵,1.正确理解指南的目标 2.正确理解指南目标下的“各年龄段典型表现” 3.正确理解指南的目标与“各年龄段典型表现”的关系,1.正确理解指南的目标,（1）目标上指南导向最主要的方式 （2）目标是教育价值与理念的指引 *体现指南的理念 *体现各领域核心价值 *针对当前教育实践中幼儿学习与发展的误区 （3）对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。,如科学领域，指南凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护和发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对当前幼儿远离自然的问题，因此该领域第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。 如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，指南在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望和口语交流能力，“愿意讲”、“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。 如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了“健康的体态”“具有一定的适应能力”“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质和体能。,2.正确理解指南目标下的“各年龄段典型表现”,指南目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。,“各年龄段典型表现”的功能,对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。 指南说明第三条 观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。,如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与指南的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。,科学：数学认知 目标2：感知和理解数、量及数量关系,34岁 1. 能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。 2. 能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。 3. 能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。 4.能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。.,“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出来的特点。 一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。 “典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。 由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现，可能出现在其他年龄段。,如果幼儿行为特点或能力表现与指南描述的不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定和重视。,3.正确理解指南的目标与“各年龄段典型表现”的关系,指南不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。因此，目标与“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。 目标不是“准则”，是方向指引。 “各年龄典型表现”不是标尺，不是目标分解，是期望，是了解幼儿的参照。,指南的各领域、所有的目标、各年龄段典型表现及教育建议都相互联系，构成一个整体。,四、指南突出强调的基本理念,1.幼儿是积极主动的学习者。 2.珍惜童年生活的独特价值。 3.尊重幼儿的学习方式和学习特点 4.尊重幼儿发展的个体差异 5.重视家园共育。,五、实施指南的注意事项,1指南提供的幼儿学习与发展目标和典型表现是家长和教师观察了解幼儿的参照，但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”，不能简单地对照指标评判幼儿，更不能将指南作为分领域训练的“清单”，为追求“达标”而对幼儿进行强化训练。 2指南有助于帮助家长和教师根据每个幼儿的特点，确定适合其身心状况的合理发展目标，但指南中的各学习与发展目标不能简单、直接地用作幼儿园的具体教