语文八年级上册《野望》教学教案（两篇）

语文八年级上册野望教学教案（两篇）语文八年级上册野望教案设计【教学目标】1.通过多种形式的朗读，体会、比较两诗形式和情感的不同。2.比较两首诗歌的意境，进而体悟诗人的生活态度。【教学过程】一、谈话导入：今天，我们来学习陶渊明的饮酒（其五），学习的方法是和王绩的野望放在一起来整合比读。请同学们先自由读一读这两首诗，猜一猜老师为什么要把这两首诗整合在一起。二、读懂诗歌：学生自由读诗。师：我先来听听大家读的怎么样。请同学们共读这两首诗。（共读两首诗，订正字音）师：读诗，要读清节奏，还要注意语速和停连，可以适当地拖音，读出一点古人的味道。比如：（屏显）问君/何能尔，心远地自偏。树树皆/秋色， 山山唯/落晖。师：大家来试一试。男女生分读两首诗。师：读得有些味道了。那么，同学们来猜一猜，老师问什么要把这两首诗整合在一起？预设：1.都是五言诗歌。2.都是写田园生活的诗。3.都是写秋天的诗歌-采菊东篱下；树树皆秋色4.都写到了山和夕阳“悠然见南山”“山气日夕佳”、“山山唯落晖”。5.根据课文注释可以知道，这两首诗都是作者弃官归隐后写的诗作。野望注释：“作者弃官后隐居于此”，饮酒（其五）注释“写于作者辞官归隐后”。（板书学生的猜测）（一）朗读，感受音律师：这两首诗都是五言，我们读五言诗的时候，节奏一般是二三或者二二一。大家再来读一读这两首诗中的句子：（屏显）采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。师：我读一半，大家接上另一半。采菊-，悠然-山气-，飞鸟-；树树-，山山-，牧人-，猎马-师：咱们换个方式再读，我读上句，你们读下句：树树-皆秋色牧人驱犊-返采菊东篱下，山气-日夕佳，师：你有没有发现这两首五言诗在音律上的不同？明确：野望中间两联是对仗句，“树树”对“山山”，“皆秋色”对“唯落晖”。饮酒没有这样对仗工整的诗句。野望是律诗，定句，定韵，平仄对应，对仗工整；饮酒是古体诗，形式比较自由，句数不定，没有平仄、押韵等的束缚。（再读，体会音律的差异）（二）品读，体会意象师：有同学说这两首诗都是写秋天的，那么诗中写到哪些景象？同样是秋天，陶渊明笔下的秋天和王绩笔下的秋天一样吗？列出两首诗中的意象，试着用下面的句式描述两位诗人笔下的秋天。（屏显）陶渊明（王绩）笔下的秋天是_，你看示例：陶渊明笔下的秋天是宁静闲适的，你看篱笆周围的菊花盛开着，散发出幽幽的清香。信步走去，采摘几朵细细观赏把玩，不经意间一抬头，巍巍南山就静默在眼前。预设：饮酒（其五）中描绘的景象：菊、东篱、南山、山气、夕阳、飞鸟野望中描绘的景象：树树、山山、秋色、落晖、牧人、猎马、犊、禽陶渊明笔下的秋天是的恬淡高洁的，你看，那东篱下栽种的菊花正在盛开，这秋风中傲然开放的花儿，不与群花媲美，愿和寒霜为伍；陶渊明笔下的秋天是愉悦美好的，你看，到了傍晚，山中的景象多么美好，云气升腾缥缈，萦绕于峰际；陶渊明笔下的秋天是自由安恬的，你看，山中的鸟儿自由自在地飞翔，它们叽叽喳喳地此呼彼应，结成伴儿返回静谧山林里的窠巢；王绩笔下的秋天是萧条的，你看，满山的树木叶子枯黄凋落，在落日的余晖里，越发显得萧瑟；王绩笔下的秋天是热闹的，你看，牧人们驱赶着牛群回家去了，猎人骑着马带着猎物归来了，牛叫马嘶还有人的吆喝声；但这热闹是别人的，这份热闹让作者更加孤寂。师小结：同样写秋天，诗人选择的景象不尽相同。诗歌中的景象往往融入了作者的主观情感，我们称之为“意象”。这些意象组合在一起，呈现出不一样的秋天。再读两首诗歌，结合具体词句，说说你读出了怎样的诗人。（屏显）示例：“结庐在人境，而无车马喧”，这句中的“庐”，让人想起“一箪食，一瓢饮，在陋巷”的颜回，想起“南阳诸葛庐”，从“结庐”和“而无”中我读出了一个安贫乐道、淡泊名利的陶渊明。预设：从“心远地自偏”中，我读出一个内心宁静恬淡的陶渊明；从“悠然见南山”中，我读出一个悠然自得的陶渊明；从“山气日夕佳”中，我读出一个心情愉快的陶渊明从“徙倚欲何依”中，我读出一个彷徨无依的王绩；从“皆”“唯”两字中，我读出一个沉静哀愁的王绩；从“相顾不相识”中，我读出一个孤独无助的王绩（三）拟题，揣摩意境1.饮酒（其五）是组诗中的一首，诗中并未提“酒”，题目和内容不太吻合。如果你来给这首诗重拟一个题目，你会怎么拟？预设：心远；采菊；南山所见；山居所见；悠然见南山（评价哪个更贴切）2.野望中的“望”是看，“悠然见南山”的“见”也是看，二者能否互换？（屏显）辨析（任选其一）：野望能否改为野见？“悠然见南山”能否改为“悠然望南山”？预设：野望的“望”，既是登高往远处看，也含有思念、盼望、期盼的意味。因为有所期望，所以才有“无所依”的慨叹。改为“野见”，意味就没有了。“悠然见南山”的“见”，表现出在不经意间看见了南山，仿佛山就在襟怀之间，物我合一；而“望”却是有意识地注视，与“悠然”的意境不符。三、读懂诗人鲁迅先生说：“倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。”我们需要借助资料，走进诗人的时代，了解他们的生活经历。（屏显）陶渊明生活于东晋后期，当时政治黑暗，贵族腐败，门阀制度森严，他的祖上虽作过大官，但到他时，家境早已没落。他少年时接受了儒家用世思想，有“大济苍生”的抱负，很希望建功立业。但在那个时代，陶渊明的理想是难以化为现实的。他亲眼目睹官场的黑暗与争斗，不愿“为五斗米折腰”，辞官归隐田园。他归隐后有两次出仕机会，晋末征他为著作佐郎，他辞而不就，宋元嘉时江州刺史檀道济劝他出仕，他也拒绝了。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”“田园诗派鼻祖”。王绩生活在隋末唐初，朝代交替，战乱频仍。他曾三仕三隐，在官场和田园间徘徊。曾作诗云：“有用虽自伤，无心复招疾。不如山上草，离离保终吉。”表达既希望有司赏识，建功立业，又希望身心自由，不受伤害的意愿。他们笔下的田园生活：（屏显）王绩的田园生活：无人堪作伴，岁晚独悠哉!-黄颊山所嗟同志少，无处可忘言。-古意六首（其一）相顾无相识，长歌怀采薇。-野望陶渊明的田园生活：农务各自归，闲暇辄相思。相思则披衣，言笑无厌时。-移居（其二）道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。-归园田居此中有真意，欲辨已忘言。-饮酒（其五）（生共读）（屏显）根据助读资料，思考、讨论：教材中写陶渊明的归隐是“辞官归隐”，写王绩的则是“弃官归隐”，你觉得是有意区别还是无心所致？学生讨论。师：“辞”有心甘情愿，彻底放下的坚决；“弃”中有不满情绪。小结：王绩的隐居生活是孤独、苦闷、寂寞的，他的隐居是逃避型、隔膜式的；陶渊明的隐居生活是愉悦自得、心灵安适的，他的隐居是自主型、沉浸式的；“此心安处是吾乡”无论什么样的处境，心灵的宁静是最好的生活态度和生命状态。四、读出自我1.你更喜欢哪首诗中的生命状态？为什么？2.生活中，我们常常要选择另一种全新的生活环境和方式。如果你们班转来了一位新同学，需要适应陌生的生活环境，你会用哪句诗来劝慰他？预设：心远地自偏此中有真意结语：希望大家都能面对生活的改变时，不忘初心，安之若素，沉浸其中，发现美好，创造美好。初中语文八年级上册野望教案设计【知识与能力目标】1、了解曲作者王绩的生平创作，积累文学知识；2、了解五言律诗这一体裁；3、积累名句；4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；5、培养学生欣赏古诗词的能力；6、完成背诵。【过程与方法目标】情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比较阅读法多媒体辅助教学法。【情感态度价值观目标】体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。【教学重点】通过朗读训练，了解诗的内容；借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。【教学难点】赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；2、准备多媒体教学。一、创设情景，激情导入：1、导入：秋天傍晚时分，诗人遥望山野，看到一派秋色颇浓的山野景色，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁怀念起古代采薇而食的隐士。全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情。让我们一起来学习这幅山中秋景画野望吧！2、作者简介：王绩（约589644），字无功，号东皋子，古绛州龙门县（山西万荣县通化镇，通化镇1972年由河津县划入万荣县）人，唐代诗人。隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号“东皋子”。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作五斗先生传，撰酒经、酒谱。其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。生平不拘礼教，豪放纵酒，屡被弹劾。自比嵇康、阮籍、刘伶和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想和抑郁的感慨，与唐初流行的浮靡诗风显然有别。律体滥觞于六朝，而成型于隋唐之际，无功实为先声。3、背景介绍：作者仕途不得志，而天下大乱，故托病辞官归田而作，借此排遣自己的孤寂心情。二、初读课文，扫清障碍：1、朗读诗歌，整体感知诗歌内容。教师配乐范读。学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。全体学生有感情地齐读诗歌。2、疏通文意，注解重要字词，请学生翻译，并注意提醒校正。东皋：作者家乡，归隐之地。皋，水边地。薄暮：傍晚。徙倚：徘徊。欲何依：化用曹操短歌行中的“月明星稀，绕树三匝，何枝可依”。采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。三、细读课文，整体感知：1、带领学生再次品读诗歌，了解诗歌大意，请同学翻译诗句。傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方。层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。牧人驱赶着那牛群返还家园，猎马带着鸟兽驰过我的身旁。大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！2、诗句赏析。（1）东皋薄暮望，徙倚欲何依。“皋”是水边地。东皋，指作者家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操短歌行中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。（2）树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。这四句写薄暮中所见景物：“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。（3）相顾无相识，长歌怀采薇。然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。四、精读（选读）课文，深入感悟：1、让学生描述一下诗中的场景，想象一下诗人创作的意境。把我们想象成作者：“你”在自己忧愁无依的时候，一个人在水边的高地上，耳边隐隐约约传来水声，这时秋风萧瑟，一轮金黄的夕阳照射在山上、树上，而树木光秃秃的，只留下满地的落叶，山上只有刺目的余晖，心中无忧的兴起一股忧愁、凄凉、萧瑟之感，恰恰这时一个牧童驱赶着牛群，踏着夕阳回家，打猎之人也骑着马归来，可自己却都不认识，这时会有什么感受呢？2、品读诗歌，说说诗歌表达的意境和情感。此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情；颔联写树写山，一派安详宁静；颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写，以动衬静；尾联借典抒情，情景交融。全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗