人教版八年级上册语文《生于忧患死于安乐》课时教案（两篇）

人教版八年级上册语文生于忧患死于安乐课时教案（两篇）初中语文八年级上册生于忧患死于安乐教案教学目标：知识与能力：1、进一步掌握孟子的相关知识及其儒家思想。2、反复诵读，理解字词，掌握文中通假字、多义词、词类活用等知识。过程与方法：1、通过反复读课文，并结合注解疏通文意，认真学习举例论证、道理论证、对比论证和类比论证的方法。情感与态度：1、通过理解“生于忧患，死于安乐”的含义，让学生明白人才需要经过艰苦的磨练才能成就一番伟业的道理，并培养学生从小树立起远大的志向。2学情分析3重点难点教学重点：1、理解字词，掌握文中通假字、多义词、词类活用等知识。2、通过反复读课文，并结合注解疏通文意，认真学习举例论证、道理论证、对比论证和类比论证的方法。三、教学难点：1、通过理解“生于忧患，死于安乐”的含义，让学生明白人才需要经过艰苦的磨练才能成就一番伟业的道理，并培养学生从小树立起远大的志向。4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【活动】生于忧患，死于安乐教学过程：（一）、导课1、谈话导入有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，有所作为，就必须经受一番艰苦的磨练；但也有人认为，“顺境也能出人才”，因为环境只是外在因素，而内因才是最为重要的。那么，怎样才能造就人才？现在，我们就带着这个问题来学习孟子的一篇文章生于忧患，死于安乐2、板书课题：生于忧患，死于安乐（二）、初读课文，整体感知1、一读课文，检查预习。根据上节课对孟子的学习，进一步了解孟子的相关知识及其儒家思想。（请同学回答屏幕上出示的关于孟子相关知识的问题）孟子，名轲，字子舆，战国时期儒家学派的代表人物。后人将他和孔子并称为孔孟。孟子主张行“仁政”，以统天下。孟子是一部记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动的书，现存七篇，是孟子和他的弟子万章等合著成的，南宋朱熹将孟子列为“四书”之一。2、二读课文，正音解词析句。（1）、生字新词。傅说、胶鬲、曾益、拂士、蹴尔、畎亩、一箪食、一豆羹（2）、通假字、词类活用。通假字：衡、曾、忍、拂词类活用：苦、饿、劳、空乏、动、忍多义词：发、国（三）、深读课文，疏通文意1、听读课文，划句停顿。故天将降大任于是人也空乏其身，行拂乱其所为所以动心忍性，曾益其所不能入则无法家拂士，出则无敌国外患者明确方法：弄懂句意，结合语境，分清结构，反复研读。2、自读课文，理解文意根据课文注解，并结合语境深入理解课文，准确地进行翻译。（四）、品读课文，剖析理解。1、指读第一段，回答问题。（1）、开篇作者列举了几位人物？有何作用？（六位经历相似的名人，他们都出身卑微且历经磨练并干出来了一番伟业，作用是用历史事件进行举例论证，为推出中心论点而服务。）（2）、六位名人事例，引发了作者怎样的议论？如何理解“故”“必先”“所以”？（用“故”字领起，表明议论是由前面事例而发生，“必先”一词充分强调了必不可缺的先决条件。“所以”二字更是指出艰苦磨练的好处：培养坚强的意志、韧力和增加才干。用道理论证的方法，同样是为进一步推出中心论点而服务。）2、指读第二段（1）、第二段主要论述了什么道理？论述方法上有什么不同？（人才要在困境中经受磨练的益处。阐明人处困境能激发斗志，振作有为。治国的道理也如此，国无内忧外患，易遭灭亡。论述方法上采用正反对比论证和由个人到国家的类比论证）（2）、本文的中心论点是哪句？如何理解？（“然后知生于忧患，而死于安乐也”，“这样才能懂得在忧患中生存，在安乐中消亡”，人生如此，国家亦如此，高度总结全文，）（五）、赏读课文，总结体味。1、范读课文，总结全文。（优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，无论坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。）2、拓展练习，体味思想。文中说：“人恒过，然后能改”，有人对这句话持不同的见解。请阅读下面材料后，结合自己的思考谈一点你的看法。有些错误没机会改正编剧、演员、导演、歌手，2014年内发生的诸多明星吸毒被抓事件俨然可以上演一部“监狱风云”，房祖名、柯震东、李代沫、宁财神、张默、高虎、尹相杰等等，同学们对于像柯震东、房祖名、张默等“男神”级别的星二代也是甚为熟悉，尽管事发之后他们无尽的懊悔和自责，我们在扼腕叹息之余，不禁会思索：错误能抹掉吗？为什么要先错后改呢？何不从小立志勤奋斗，枉要终老荒颓悔此生？生于忧患，死于安乐课时设计课堂实录生于忧患，死于安乐1第一学时教学活动活动1【活动】生于忧患，死于安乐教学过程：（一）、导课1、谈话导入有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，有所作为，就必须经受一番艰苦的磨练；但也有人认为，“顺境也能出人才”，因为环境只是外在因素，而内因才是最为重要的。那么，怎样才能造就人才？现在，我们就带着这个问题来学习孟子的一篇文章生于忧患，死于安乐2、板书课题：生于忧患，死于安乐（二）、初读课文，整体感知1、一读课文，检查预习。根据上节课对孟子的学习，进一步了解孟子的相关知识及其儒家思想。（请同学回答屏幕上出示的关于孟子相关知识的问题）孟子，名轲，字子舆，战国时期儒家学派的代表人物。后人将他和孔子并称为孔孟。孟子主张行“仁政”，以统天下。孟子是一部记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动的书，现存七篇，是孟子和他的弟子万章等合著成的，南宋朱熹将孟子列为“四书”之一。2、二读课文，正音解词析句。（1）、生字新词。傅说、胶鬲、曾益、拂士、蹴尔、畎亩、一箪食、一豆羹（2）、通假字、词类活用。通假字：衡、曾、忍、拂词类活用：苦、饿、劳、空乏、动、忍多义词：发、国（三）、深读课文，疏通文意1、听读课文，划句停顿。故天将降大任于是人也空乏其身，行拂乱其所为所以动心忍性，曾益其所不能入则无法家拂士，出则无敌国外患者明确方法：弄懂句意，结合语境，分清结构，反复研读。2、自读课文，理解文意根据课文注解，并结合语境深入理解课文，准确地进行翻译。（四）、品读课文，剖析理解。1、指读第一段，回答问题。（1）、开篇作者列举了几位人物？有何作用？（六位经历相似的名人，他们都出身卑微且历经磨练并干出来了一番伟业，作用是用历史事件进行举例论证，为推出中心论点而服务。）（2）、六位名人事例，引发了作者怎样的议论？如何理解“故”“必先”“所以”？（用“故”字领起，表明议论是由前面事例而发生，“必先”一词充分强调了必不可缺的先决条件。“所以”二字更是指出艰苦磨练的好处：培养坚强的意志、韧力和增加才干。用道理论证的方法，同样是为进一步推出中心论点而服务。）2、指读第二段（1）、第二段主要论述了什么道理？论述方法上有什么不同？（人才要在困境中经受磨练的益处。阐明人处困境能激发斗志，振作有为。治国的道理也如此，国无内忧外患，易遭灭亡。论述方法上采用正反对比论证和由个人到国家的类比论证）（2）、本文的中心论点是哪句？如何理解？（“然后知生于忧患，而死于安乐也”，“这样才能懂得在忧患中生存，在安乐中消亡”，人生如此，国家亦如此，高度总结全文，）（五）、赏读课文，总结体味。1、范读课文，总结全文。（优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，无论坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。）2、拓展练习，体味思想。文中说：“人恒过，然后能改”，有人对这句话持不同的见解。请阅读下面材料后，结合自己的思考谈一点你的看法。有些错误没机会改正编剧、演员、导演、歌手，2014年内发生的诸多明星吸毒被抓事件俨然可以上演一部“监狱风云”，房祖名、柯震东、李代沫、宁财神、张默、高虎、尹相杰等等，同学们对于像柯震东、房祖名、张默等“男神”级别的星二代也是甚为熟悉，尽管事发之后他们无尽的懊悔和自责，我们在扼腕叹息之余，不禁会思索：错误能抹掉吗？为什么要先错后改呢？何不从小立志勤奋斗，枉要终老荒颓悔此生？生于忧患，死于安乐教学设计一、初识课文，自然导入：孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享出示学习目标：美读课文、理解文意、评价手法二、自学指导5、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？6、本文的中心论点是什么？三、展示交流4、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？共同点：出生贫贱、历经磨难、终有成就5、由此，我们得到的人生感悟是：苦难是人生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成6、文章开头运用了什么修辞手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地说明人才是8、请概括回答故天将降大任于是人也中是人指的是哪一类人。9、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论，增强论12、最后一段讲人的主观因素对成才的作用即：困境能激发人的斗志写人面部表情的变化。然后能改。从反面提示国家灭亡的原因（国家）。14、孟子对治理国家提出的论断是：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。15、本文的中心论点是什么？（生于忧患，死于安乐）17、文章的论据思路是怎样的？（从个人到国家、从小到大、从点到面）18、生于忧患死于安乐说明了什么道理？1