三年级数学《简单的搭配》《认识面积》教学反思

三年级数学简单的搭配认识面积教学反思简单的搭配是人教版三年级上册第八单元“数学广角”的内容。它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上继续让学生通过观察、猜测、试验等活动，找出事物的排列数和组合数，培养学生的观察、分析及推理能力以及有顺序地全面地思考问题的意识。通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作，让学生感受数学在现实中的广泛应用，并用数学的方法来解决实际生活中的问题。搭配对三年级的学生来说并不是很难、每个学生通过自己的努力都能搭配出几种，难就难在不重复、不遗漏，也就是有顺序的思考。所以整节课我从学生独立思考再现学生已有知识经验出发，通过学生在同伴交流、全班交流中，逐步了解和掌握有顺序的思考方法。本节课的成功之处有几下几点：1.巧妙设计教学环节，渗透数学思想。本节课选择的三个教学素材并不是随意组合的。而是经过精心考虑的，各种数学思想分层次、分步骤地借助素材的探讨进行渗透。比如在服装搭配这一环节，重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。同时，在这一环节中我根据三年级学生的思维特点，在探索解决问题的方法时，要让学生借助学具、有用连线的方法、有用文字书写地方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具体过渡到抽象。本环节的引申部分，重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。增加了学生浓厚的学习兴趣。2.尊重学生的主体地位，合作学习落到实处。通过小组合作，人人动脑、动嘴可以找到所有的搭配方法，而通过说一说，就可以避免重复遗漏。尤其是体会符号的简洁时，通过交流，使学生体会到解决问题策略的多样性，进一步提高学生的抽象能力。在小组学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使学生体验学习数学的乐趣，从而产生积极的情感体验。本节课的不足之处：课后，我对本节课的不足之处进行了自我反思，同时，乔校长、李主任及学校的老师们也诚恳的提出了我教学存在的一些问题，综合起来，主要有以下几点：1.教学环节之间的衔接设计不好，教学语言不够精炼，如在过渡用符号代替图片时的衔接语。2.在展示学生的作品时，应该考虑到学生的实际情况，先明确什么是正确的，才可以让学生找出错误的问题，使学生印象更加。认识面积教学反思三年级下册的教学内容面积的认识，“面积”是数学课程标准中“空间与图形”领域中的内容，这一节课主要是帮助学生初步建立面积的概念、会比较两个物体或图形的面积大小。而面积概念比较抽象，学生理解起来有一定的难度，为了让学生能很好地理解和掌握“面积”的含义，因此，要让学生在大量的情境与活动中感悟和理解。大量的“找一找”“摸一摸”“比一比”“说一说”“摆一摆”等活动都将成为课堂中学生亲身经历的活动过程。我根据教学内容的特点，创设了各种活动情境，充实学生的实践活动，把培养和发展空间观念的目标落到实处。 我认为本节课我在以下几方面做得较好： 一、 情境导入我是通过涂色比赛的情境，然后通过涂色比赛的结果引起学生对比赛公平性的质疑，从而初步感知平面的大小。二、理解面积的含义通过“找一找”“摸一摸”“比一比”数学书的封面、黑板的表面、桌子的桌面等等，用学生自己身边熟知的事物，借助于学生的生活经验，让学生充分感知，引发新知的生成。从而揭示本节课的主题面积的含义。及时地把生活语言提升为数学语言：黑板表面的大小就是黑板面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积等。先就具体事物，说明“面积”的意义，为“面积”概念的形成打下感性认识的基础。摸身边物体的表面，观察桌面、数学书封面、黑板面，并且比较两个面的大小，能加深学生对“物体的表面有大有小，可以比较大小”的认识，通过比较平面图形的大小，感悟平面图形的大小就是它的面积。三、 探讨比较面积的方法首先通过闯关游戏激发学生学习的兴趣，前两关关分别用观察、重叠就可以比较出来，第三关两种方法都比较不出来，层层深入，激发学生强烈的求知欲望，比较面积大小，可以通过观察，运用直觉思维做出判断。对于面积相差不多的两个图形，则需要用其他的方法，如重叠法。本节课比较这两个长方形不能用观察法和重叠法来比较，引发学生思考，通过组织学生摆一摆、拼一拼的活动来比较两个图形的大小，从比较中发现用圆、三角形测量都不精准，用正方形测量既能密铺，也不受形状的影响，从而得出数方格的方法选用正方形来做单位最适合。四、拓展练习第一个练习是62页做一做，用数方格得到图形的面积，图形中不满一格的图形是教学中的一个难点，强调学生可以用割补的方法把两个半格合成一个整格。第二个练习是两个大小不同的长方形，大长方形里面测量的正方形大而少，小长方形里面测量的正方形小而多，利用这里的对比得出在比较面积大小时测量单位一定要统一。五、 全课总结虽然这节课的教学目标基本能达到，但我觉得课堂上仍存在一些问题： 1.概念细节上的引导做得不够到位在让学生用“面积”一词说一说物体表面的面积时，当个别学生把“数学书封面”说成“数学书的面”时，没有及时引导、纠正学生的说