八年级《基因控制生物的性状》教学反思（含五篇）

八年级基因控制生物的性状教学反思（含五篇）第一篇：八年级基因控制生物的性状教学反思（含五篇）在基因控制生物的性状的这一节课，需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着不过教材设计的比较好，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系，例如：通过观察与思考，使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手，抽象出什么是性状性状包括哪几部分通过转基因超级鼠资料分析的讨论，获得基因控制性状的结论为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我认真阅读，钻研教材，精心设计练习题，希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系但在三班上完课后，结果令人大失所望：课后调查，班上有一半的学生稀里糊涂，不知云里雾里课问的十分钟我进行了反思：这节课对我来讲，内容非常少，一个观察与思考，一个资料分析也就结束了，但是我忘记了一点：学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象，难懂，所以在我引导学生思考，讨论完所有的内容后，集中做练习，效果就不太好找出毛病后，下节我在一班上课时，把方案进行了调整：在引导学生进行观察与思考部分的内容后，同样也让学生列举了性状与相对性状的例子，随后，马上让学生进行这部分的反馈练习后面的资料分析也采用同样的方法处理效果非常不错，课后的调查也非常令人满意。第二篇：基因控制生物的性状教学反思基因控制生物的性状教学反思基因控制生物的性状为八年级下册第二章第一节的内容，是初中生物比较重要的内容之一。这部分知识概念较多，不易理解。这一节内容主要要解决的问题是生物个体的性状与基因关系问题。结合这节内容的重难点以及新课标的要求，我尽量使本课的教学设计符合学生的实际。1、 以通过“观察房祖名与其父亲成龙的图片找出父子在长相上的异同”的小游戏引入新课，这样的导入特别有趣，激发了学生的学习兴趣。2、对于“生物的性状和相对性状”部分，以学生身边的人为观察对象，这更激发了学生学习的兴趣和欲望。同时教师引导学生进行观察，有利于培养学生的观察能力和分析问题的能力。3、“转基因超级鼠的启示”部分，通过分步骤动态展示转基因超级鼠的产生过程，使教学内容深入浅出。通过提问学生如何利用转基因技术为人类的生活和生产服务，培养学生的发散思维。4、“转基因技术的应用”部分，渗透STS的内容，培养学生爱科学、爱知识的良好学习习惯，同时激发起学生的爱国情感。教育家叶圣陶先生说过，教师之为教，不在全盘授之，而在相机诱导，也就是说教师不仅要传授知识，更重要的是引导并启发学生积极思考，自觉探究，使学生学习能力不断提高。在这样的启示下，我设计的问题层层深入，且各部分的过渡也是下了很大的功夫，尤其是在学生学习了每个知识点之后，我会及时进行小结，并练习巩固所学知识。可以说整堂课思路清晰，环环相扣，过渡自然，课堂气氛也十分活跃，较好的完成了课前预设的教学目标。但是本堂课还是有一些不足之处，基因控制生物的性状是本课的重点同时也是难点，在这部分的处理上我还是有些稚嫩的，没能很好的突破难点。第三篇：关于基因控制生物性状的教学反思关于基因控制生物性状的教学反思在基因控制生物的性状的这一节课中，需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着。教材设计的比较好，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系。为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我认真阅读，钻研教材，精心设计练习题，希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系。但上完课后，经调查，班上有一半的学生稀里糊涂，不知云里雾里，不理解。课间的十分钟我进行了反思：这节课对我来讲，内容非常少，一个观察与思考，一个资料分析也就结束了，但是，学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象，在基因控制生物的性状的这一节课，需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着不过教材设计的比较好，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系，例如：通过观察与思考，使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手，抽象出什么是性状性状包括哪几部分通过转基因超级鼠资料分析的讨论，获得基因控制性状的结论为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我认真阅读，钻研教材，精心设计练习题，希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系但在三班上完课后，结果令人大失所望：课后调查，班上有一半的学生稀里糊涂，不知云里雾里课问的十分钟我进行了反思：这节课对我来讲，内容非常少，一个观察与思考，一个资料分析也就结束了，但是我忘记了一点：学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象，难懂，所以在我引导学生思考，讨论完所有的内容后，集中做练习，效果就不太好找出毛病后，下节我在一班上课时，把方案进行了调整：在引导学生进行观察与思考部分的内容后，同样也让学生列举了性状与相对性状的例子，随后，马上让学生进行这部分的反馈练习后面的资料分析也采用同样的方法处理效果非常不错，课后的调查也非常令人满意。上完这节课我立刻在备课本上写下我的总结：1没能体现面向全体学生。教学过程中学生参与不够，教师的带动不足。2学生的主体行为不够。在课堂中，教师教的痕迹太重，而学生的学习过程太短。3.学生的兴趣点没能激发，学生还是处于被动对知识的接受。4概念教学的好方法没有。如何能让学生自己能较有程度、深度的归纳概念呢？还需思考。通过这节课的对比课，我认识到：教师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好教材、备好教法，才能够真正地利用好课堂每一分钟。所以在我引导学生思考，讨论完所有的内容后，集中做练习，效果就不太好。通过这节课，我认识到：教师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好学生，备好教法，将抽象问题更应该具体化。这样才能够真正地达到预期效果。第四篇：基因控制生物的性状教学设计第一节 基因控制生物的性状一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。2、举例说出生物的性状是由基因控制的。3、关注转基因技术给人类带来的影响。二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别，举例说出生物的性状是由基因控制的。三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。四、教材分析：本节课是人教版八年级生物学下册第二章“生物的遗传和变异”第一节基因控制生物的性状的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。五、学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。六、教学准备：教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。七、教学过程：一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近火热的爸爸去哪儿节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习第一节 基因控制生物的性状。 人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？二、生物的性状与相对性状（一）性状的概念学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点（形态结构特征）。教师举例说明，血型、血压等是人的生理功能特点（生理特性）。 请大家一起做一些动作， 观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。教师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。植物也有性状，教师举例，如树叶的形状、桃子的颜色、苹果的味道等。 通过之前的图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。请同学们观察图片（书本上的），说说看，这些图片表明了同一生物的哪些性状？1、豌豆的圆粒与皱粒2、番茄的红果与黄果3、兔的白毛与黑毛4、鸡的玫瑰冠与单冠(二)小组讨论：判断下列性状是不是相对性状？并说出判断理由。1、狗的卷毛与黄色毛2、豌豆花的白色与紫色3、兔子杂色毛和老鼠棕色毛4、人的直发和卷发5、人血液的A型和B型6、学生通过判断资料，对概念的掌握会更准确。思考：性状都是看得见的吗？仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？不能，某些生理特征无法用肉眼观察到，比如人的血型，只能观察到某些形态结构和行为特征。思考：罗俊凯是卷发，他的爸爸也是卷发，爷爷同样是卷发。父辈的性状为什么会出现在他的身上呢？ 父母究竟是把什么东西传递给后代, 才使子女像父母呢？三、基因控制性状阅读资料分析转基因鼠的启示，小组合作完成P27讨论题。1、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？教师引导学生小结：基因控制生物的性状。回到课堂初始的问题：克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？ 学生思考后回答，克隆牛的基因来源于同一个细胞，基因相同导致性状表现相同。质疑：基因能控制生物的性状，那么生物性状的表现只受基因控制吗？还会受到什么影响？通过图片展示同一个白萝卜全株基因一样，但是地上与地下部分表现的性状不同，这说明，生物性状的表现除了受基因控制，还受环境的影响。继续用课后题中的圆白菜来说明。 双基落实：书后习题课外延伸：转基因技术、转基因生物之于人类的利与弊把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。出示图片：转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品转基因技术具有明显优点，它冲破了物种间的鸿沟，使本来风马牛不相及的生物也能进行基因交流，为人类创造了许多生命的奇迹。想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？学生发表自己的观点。建议有兴趣的同学课后查找转基因食品安全性的资料，丰富自己的知识。八、板书设计：第一节 基因控制生物的性状一、 遗传和变异 二、 性状和相对性状 相对性状：同种生物的同一性状的不同表现三、基因控制性状九、教学反思：本节课从“关注学生，关注发展”的理念出发，注重学生的参与和体验；教师对教材进行加工和处理，通过创设各种情景，适时引导学生自主探究学习，利于学生加深对所学知识的理解。发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，让学生亲自体验思、辩、解的过程，不仅增长了知识，也提高了学习的能力。第五篇：基因控制生物的性状教学设计基因控制生物的性状的教学设计教学目标：1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重点：性状、相对性状的概念及其关系。 教学难点:性状与基因间的关系教材分析1.教材内容分析: 有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。在教学中要把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。 遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。 【教学时数】2课时 【教学准备】1、在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查前教师应注意：要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。2、提前作好可用于教师教学的图片、视频等材料的准备。 教学过程一、引入 教师活动：1、出示图片，让学生连线。2、引导学生得出遗传和变异的概念。 学生活动：设计意图：激发学生的学习兴趣。 （1）学生用笔连线找出有亲缘关系的人。 （2）从游戏中学生总结得出遗传和变异的概念。二、新授（一）生物的性状 教师活动：1、列举一些常见的人性状，让学生以小组为单位调查这些性状，请一个小组展示调查结果。并做出评价。2、出示问题：什么是性状？性状包括哪些方面？什么是相对性状？3、提问：刚才调查的性状中，哪些是形态结构特征方面的性状？哪些是行为方式方面的性状？学生活动：1、以小组为单位，对这些性状进行调查，并展示本组的调查结果。2、小组讨论：教师出示的问题。结合调查和课本归纳出相关概念。3、回答教师提出的问题。（一）基因控制生物的性状 教师活动：1、出示相关问题。2、利用挂图或flash,提出相关问题，让学生回答。3、让学生尝试回答转基因超