新编一年级语文上册教材解读与教学、评价建议.doc

_ 新编一年级上册语文教材解读与教学、评价建议 政和县普通教育教学研究室 刘诗德 人教版新编一年级上册语文教材于2015年11月，在安徽合肥部编义务教育语文教材试教试用培训会议上，才真正出现了部编语文新教材一年级上册。我县师生才于今年9月初拿到该教材。面对全新改版的新教材，在尚未经过任何培训，又没有太多参考资料的前提下，我们的老师该如何进行教学？通读了本册教材，我觉得应该从以下三方面入手： 一、领会新教材编排意图 把握教学主旨本册教材给我的第一感觉是“高大上”。所谓高，就是层次高。它是由教育部组织编写，温儒敏教授主编。目前全国各地现行语文教材有十几种之多，自有它积极意义的一面。但文史、思政教材历来是意识形态的重要阵地，从这几年的情况看，有很多争议和问题，估计需要由国家来控制，避免一些不必要的偏差和纠缠。因此，这次才升格为由教育部组织人教社来编写这套新的语文教材。所谓大，是开本大。原人教版教科书是32开本，152页;新教材是16开本，122页。字体大，原教材课文标题二号，课文正文小二号，田字格的字在二号与小二号之间。新教材课文题目小初号(英文36号)，课文正文二号，田字格的字在小初与二号之间，都分别加大了半号;识字第1课的“天 地 人 你 我 他”，字号竟然是72号(英文字号)，课本显得大气。所谓上，是外观上精致，画面风格、字体选择、装帧设计、页面布白，都让人感到现代时尚、和谐养眼。比如，教材插画，原教材以写实居多，新教材则更多的是童话图;原教材的图画属单线平涂，新教材则大多采用无线平涂(没骨画法)，明暗更清晰，色彩更和谐，立体感更强。这样的高大上的新书发到孩子手上，他们能不开心吗?外观只是第一印象，作为教师，更为关注的是教材的结构体系、文本选择、拼音识字、课后练习、语文园地以及教材与现代生活的关系。（一）、关于结构体系有增更有减基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板块，一共8个单元。每个单元有较松散的主题，不强化。每个单元后还是“语文园地”，最后是识字表写字表和新增的常用笔画名称表。(1)、拼音安排顺序有变动原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然后安排两个拼音单元，再安排5个单元的识字和阅读(其中识字1个单元)。拼音板块的安排有多种形式：先拼音后识字(或诵读)有8种;先识字后拼音的有2种;拼音识字穿插的有4种;识字中学拼音的有两种。第种是多数，原人教版也是这样。新教材改变了原体系，先用一个单元学习40个汉字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。先识字，我想主要是体现三个意图：一是强化母语文字的意识;二是体现识字的传统经验口语基础学识字;三是幼小衔接，避免突然的陌生和枯燥。(2)、识字写字的增减识字表安排300个汉字，比原教材减少了100个，降低了教学难度。写字表安排100个汉字，字数与原教材相同。但由于新教材按字频选字，入选的字有所不同。比如，原教材“一 二 三”十个数字都选，新教材“六 七 九”识字选了，写字就未入选。在每一课的“识字”栏中，新增了共50个偏旁部首的认识，有助于学生认识汉字的特点，书后还附了常用笔画名称表，提供了横竖撇捺点提及复合笔画名称22个，对规范笔画的称谓很有好处。(3)、文本篇数和篇幅有缩减新教材阅读课文14篇，比原教材减少6篇;识字文本10个，比原教材增加2个。文本字数减少，原教材120字以上课文有5篇，新教材只有1篇，小蜗牛208个字。（二）、关于入学教育视角不一样原教材标题是入学教育，是以教育者的视角呈现;内容安排比较单一，分别是上学、上课、读写姿势。新教材的标题是我上学了。名称的改变意味着教育观念的改变。新教材是以受教育者的视角呈现，体现以学生为本的思想，定位准确。内容改变较大，分别是：“我是中国人”“我是小学生(含上学歌)”“我爱学语文(分别是三幅图“读书”“写字”“讲故事听故事”，既暗示一年级上册语文学习的三大任务：朗读、写字、口语交际，也暗示着整个语文学习的三大任务：阅读、写作、运用)，语文任务明确。（三）、关于文本选择最远和最近新教材安排识字10课，保留原人教版教材3课，新换5课，修改2课，更新率50%以上。阅读课文14篇，保留6篇，新换8篇(其中乌鸦喝水原为一年级下册)，更新率75%。换掉的课文主要原因：有的时代感不强;有的教育较生硬，成人味较重;有的太哲理，学生难理解;有的语言少童趣;有的篇幅太长。个人认为，低段孩子喜欢两种文本。一种是最远的，天上地下的奥秘，鸟兽草虫的活动，非人物的情境世界，古时候的诗文故事。比如，童话、神话、童诗、童谣等。课文小小的船江南青蛙写诗雪地里的小画家乌鸦喝水小蜗牛比尾巴四季雨点儿等。“跟大人一起读”栏目中的小兔子乖乖小鸟念书小松鼠找花生拔萝卜谁会飞猴子捞月亮春节童谣等就是最远的。另一种是最近的，自己的活动、情感、成长、见闻，如影子明天要远足大还是小项链等，“跟大人一起读”栏目中的剪窗花等。不过，就教育而言，当然也需要不远不近的，以体现国家意志，明显的比如“我是中国人”“升国旗”。但从低段儿童的学情出发，在“最远的”“最近的”的选择中，隐性体现社会主义核心价值观比较适宜。经典古诗文是中华民族优秀传统文化的代表，一直是人教版教材比较重视的选文。原教材和新教材都安排了6首古诗，其中的画咏鹅悯农是新老教材都有的，而江南古朗月行风，替换了原教材的一去二三里静夜思画鸡(后两首移到一年级下册)。新教材把古诗分别安排在“课文”“识字”“日积月累”板块中。其中“日积月累”中就安排了四首。可见，对古诗文的学习，编者意图是读读背背，日积月累，不需过度解释，不需欣赏分析。（四）、关于口语交际增强对话性新教材口语交际一共安排了4次，比原教材少了2次，分别是我说你做我们做朋友用多大的声音小兔运南瓜。与原教材相比，难度要求降低，基本是日常生活的自然对话。从这，我们可以体会到编者的用心：“口语交际”属性明显增强，交互性、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。（五）、关于课后练习朗读最重要课后练习是教学目标的体现，也是教学重点的标识。原人教版教材的课后题，除了识字写字外，一般还安排两道题，分别是朗读背诵课文、“我会说”(或读读说说、说说画画等)。新教材体例变化不大。24篇课文(包括识字的10课)，除了“识字1”天 地 人没有安排课后练习，其他23课，基本都安排12题(只有两课安排了3道题)。其中21课安排了朗读课文，9课既要朗读又要背诵，可见朗读好课文是最重要的事，是第一位的;背诵应限于文质兼美的短课文，“见文必背”有可能加重学生的负担。新教材对朗读还有多个特定的明确要求，如“注意一的不同读音”“读准字音”“分角色朗读课文”“注意读好停顿”等。除了朗读背诵，课后还有“读一读”的练习，读词语、短语、语句等，属于积累性质，给学生一些“见面”的机会，不必去掌握规律性的知识。还有其他一些练习，比如猜字、游戏、说话、问答等，是为了提高学习兴趣，培养学生提取阅读信息的能力。（六）、关于语文园地趣味与积累语文园地的名称没有变，但更注重趣味性、生活性、应用性。全册8个单元有6个单元安排了“趣味识字”，通过数字诗、日课表、反义词、时间词、亲人称谓、行业称呼等生活化的通道来识字。姓名识字、牌匾识字也是这样的通道，则安排在“我的发现”中。“日积月累”是保留的栏目，因为积累是学好语文的两大支柱之一。教材安排了4首古诗和两次格言的学习。“和大人一起读”是语文园地新出现的栏目，每个园地都精选一篇童谣或童话，作为课外阅读的材料。“字词句运用”是新栏目，每个单元都固定安排。本册从拼音、识字、扩词、写话等形式入手，体现语言文字在生活中的应用。教材是新的，但语文的性质不变，还是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”;教学的理念不变，还是遵循语文新课程标准所倡导的全面素养、读写积累、自主发展、活力开放等理念。总之，主要体现在一个改变，两个降低，三个凸显，四个更加。 一个改变：改变拼音教学与识字教学的顺序。先识字，再学拼音。 两个降低：降低了识字教学难度，一年级识字量由400各减少到300个，本期只要求学生掌握100个；同时降低了拼音教学难度，由旧教材设置一个单元改为安排两个单元来完成。三个凸显：凸显幼小衔接，避免学生从幼儿园的语言活动到小学语文学习的陌生和枯燥；凸显学生的年龄特点和认知规律，先学容易的再学较难的，有利于增强语文学习的兴趣；凸显朗读与背诵在语文学习中的地位，课后练习设计中明显加大了朗读与背诵的分量。四个各更加：更加注重识字能力的培养和良好写字习惯的形成；更加注重学生口语交际的训练，几乎每个单元都设计口语交际活动；更加注重家校的配合，每个单元都安排了孩子与大人一起读的材料；更加注重古诗的学习与积累，从第4单元课文、识字开始，每个单元配上一首古诗，让学生进行朗读、感受和积累。 我认为：这样的编排更具优越性。有利于学生的身心健康，减轻幼小的孩子过重学习与课业负担；有利于培养学生学习祖国语言文字的兴趣，让孩子们在充满乐趣的情境中受到美的启迪，爱的熏陶感染；有利于减轻教师的精神与教学压力，过去承担一年级语文教学的老师苦不堪言，为了完成繁重的教学任务，时常赶进度，结果常常发生教学质量不如意的现象。二、采取有效教学方法 提高教学效益领会了教材的编排意图，老师们接下来要做的事情就是加强教学研究，采用合适的方法进行施教，利用每节课40分钟，引导学生通过学习，掌握相应的知识、内容，从而让学生的识字、拼音、交际、阅读等多种能力得到发展。（一）关于入学教育我上学了儿童离开家庭，离开幼儿园，进入学校学习，角色发生了转换，需要有一个新的认识，同时也面临对新环境的心理适应。编排入学教育这部分内容就是为了帮助学生尽快完成角色转换，适应新的学习环境。入学教育以儿童的口吻“我上学了”引领儿童走进学校生活，凸显了儿童的主体地位。内容分“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”3 部分。3 部分有着较强的逻辑关系：从“我是中国人”身份的认同，到“我是小学生”角色的转换，再到“我爱学语文”学科的定位，将情感熏陶、习惯养成与语言学习进行了有机整合。 第一部分以“我是中国人”为主题，渗透社会主义核心价值观教育。教材以雄伟的天安门城楼、鲜艳的五星红旗为背景，展现了56个民族小朋友，穿着各具特色的民族服装，欢快地团聚在一起的情景，老师要通过引导学生观察全图，激发学生的民族自豪感，为自己是一个中国人而感到骄傲。 第二部分以“我是小学生”为主题，开启小学生学习生活的快乐旅程。通过听读儿歌上学歌，体验“我”背着书包去上学的喜悦与自豪，同时又让儿童有一个鲜明的角色转换意识，知道从今天起，将要从家庭生活或幼儿园生活走向更有规律、有计划的小学学习生活了，明白做一名小学生的基本要求。 第三部分以“我爱学语文”为主题，以图文结合的方式，呈现了一些基本的语文学习活动：读书、写字、讲故事、听故事，激发儿童学语文的兴趣。让他们知道读书、写字是语文学习的基本内容，初步了解读书、写字的正确姿势和执笔方法;以听、讲儿童喜爱的经典故事为切入口，通过观察插图，感受讲故事的乐趣，激发学习语文的热情。（二）、关于各部分的教学教学建议教学各部分，应当通过有效措施变学会为会学,要教给灵活的学生学习方法,把主动权交给学生。尽量注重教材的整合,整体地运用教材,并力求能创造性地使用教材,进行整单元备课,在备课时注重单元内每个教点重点及其相互联系。1、 识字与写字。识字教学要遵循识写分开、多认少写的原则,在不加重学生负担的情况之下,使他们能够尽早阅读。在具体的教学过程当中,引导学生借助汉字的形体辨认或拼音学习生字,发现与熟字有联系的汉字,应当提倡学生运用记忆规律,将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。要鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受,同时创设一些识字、组词的游戏活动或一同制作生字、词语卡片,促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。总之，通过本册教学，引导学生认识常用汉字300个,其中100个会写。教师要培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。同时要加强写字教学的指导。在指导写字的时候,要板书示范,指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺,要求学生把字写端正、写美观。对于一年级的学生来说,在一节课中写字不宜太多,为避免学生疲劳,写字要分散到每一堂课中去。在写字的量的把握上,注意写字的质量。如：教学识字第一课天地人，共有6个字。教学时，首先可以创设问题情境，唤起学生已有的生活经验：、小朋友们在哪些地方有见过这几个字？、你会知道这几个字的读音吗？引导学生试着读一读。其次，在学生会读的基础上，教学“天地人”应从“人”字入手，再教学“天、地”引导学生辨一辨，、说一说，怎样记住这几个字？教学“你、我、他”也应当从“我”字作为切入点，在引导学生读准字音的基础上，要告诉孩子，“我”是第一人称，“你”是第二人称，“他”是第三人称。最后，由教师讲解：一撇一捺为“人”，二人为“天”，人立于天地之间，天底下有我，有你，还有他，构成了一个和谐的大家庭。让学生体会到人与人之间，人与自然之间的密切联系。再如：通过第4课“日月水火”形象字演变，引导学生观察、辨认、体会，达到初步感受中国汉字的奥秘，从而激发学生学习语言文字的情趣。2、 汉语拼音。学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,在四线格中正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。为了降低学习汉语拼音的难度，新教材安排了两个单元教学教学。教学汉语拼音，读音和书写是重点.因此，教学时，在学生会读、读好的基础上，要引导学生充分认识并感受拼音的字形，在此基础上，教师通过反复的指导、书写示范，让学生在拼音四线格中加强书写练习。3. 阅读。教学中，教师应当引导学生学习并运用普通话正确朗读课文。喜欢阅读,通过课内外各种阅读活动，特别要利用好文本中“我和大人一起读”篇目 ，引导学生从朗读中感受阅读的乐趣。同时学习借助读物中的图画阅读。4. 口语交际。在口语交际教学之前,要提早布置准备工作。在教学时,重视情境的创设,通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中,积极参与到学生的交流中去,为学生提供可以模仿的对象,同时关注交流的状态,对交际的过程予以调控,形成有效的师生、生生互动。还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言,还要注意规范学生的口头语言。对于前者,要给予肯定,使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦;对于后者,则在适当的时机予以纠正,一般不打断学生,以免打断交际进程,影响他们的情绪和交际的顺利进行。学生的口语交际能力的培养,除了通过专门设计的口语交际课,在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中,要有意识地通过回答问题、讨论交流,对学生进行交际训练。交际时,要引导学生态度自然大方,有礼貌。积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。此外,还要多鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流,从而不断提高口语交际能力。三、加强评价、测试研究 提升学生学业质量美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。 （一）评价的指导思想全面贯彻落实语文课程标准（2011年版）关于语文课程评价的建议，充分发挥语文课程评价的多重功能，突显学校的办学主体地位，检验和改进学生的学习和教师的教学，切实减轻学生过重课业负担，为学生的持续发展奠定坚实的基础。（二）评价的方法技巧（1）、评价内容多样化。从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。 认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。语文课程标准提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。语文课程标准提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。 （2）、评价标准多样性。评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力： 、允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。 、实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。 、多用开放式的问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。 （3）、评价方式多元化。科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力： 、实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。 、口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。 、教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。（三）、测评内容与要求（1）：测评的内容：包括写字、朗读背诵、课外阅读、口语交际、写话、学习习惯等。（2）、测评的要求：、写字测评将本期要求掌握的100个汉字，分散于八单元进行测评，每个字要求学生做到写字端正，大小适中，楷书字体，卷面整洁。以每次作业、单元试卷为主要依据进行测评。、朗读背诵测评A、每篇课文（含阅读材料）要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，做到口齿清楚、声音响亮。如：每个单元测评时有选择性地抽取其中一篇课文或阅读材料大家一起或师生一起朗读，测评成绩可根据教师对每个学生朗读能力的掌握情况酌情给分。b、在朗读中要求学生不添字、漏字、不读错字、不回读、不唱读和溜读、不拖腔拖调，让人听得清楚明白，做到标点符号停顿、段落停顿恰当，结合课堂教学和单元练习进行测评。C、能较好地背诵本学期要求背诵的10篇课文，在平常的教学实施过程中加以落实。、口语交际测评：结合课本各语文园地中提出要求以及课堂提问的回答、讨论交流进行测评。交际时,要求学生态度自然大方,说话有礼貌。如：语文园地中出现的我来说，你来做，亦可在单元测试中进行。、说话与