教师如何开展课堂观察.ppt

教师如何开展课堂观察 理论始于观察，观察渗透理论。 库恩,周 卫研究员,2014年6月,中国教师研修网培训总监 上海市教育科学研究院,一、为什么要研究课堂观察技术,1。聚焦课堂教学 课程改革实施-课例研究可以引导教师一步步走进新课程 提高质量落实-实现轻负担、高质量、重实效的抓手 专业成长历练-加快中青年骨干教师、教研员专业成长 2。亟须中介技术 理念转化为行为的桥梁，实践反思的镜子，操作性的理论。 3。教师学习特点 教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课 例来积累，来传递，来提升。 4。改进教研活动 如何从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力。,教师为什么意识不到教学中的问题？,1、课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变，课堂事件不可预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。,2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签”“多一双眼睛”）。,3、教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。,4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。,5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。 课程改革需要考试评价制度改革和校本教研制度建设来支撑。,课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标： 改进教学，促进专业发展, 首先不是为了打分，对教师进行奖惩，而是为了利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，成功的亮点与问题困惑，对教师的教学行为和学生的学习效果，提供客观的信息反馈，以促进其反省。 教学是一门艺术。成功的教师应该善于观察和体认到课堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应。学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的方法，以便能对课堂教学做出持续的改进。 为制定学校改进计划提供依据,作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高. 关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。,你看到了什麼？,六角形，中間三條线段交叉？,六個正三角形？,六個平行四邊形？,六個菱形？,六個梯形？,善于听取不同的声音,一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 约翰斯图尔特密尔自由论,英国剑桥大学倡导的课堂教学观察,什么是专业背景下的课堂观察？,科学的观察、记录和关注关键教学事件。（现场观察记录与观看分析录像带相结合） 对照课前制定的教学目标和课程标准，就 课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论。 观察的目的是用课堂观察结果来改进课堂教学过程与绩效，提高教学质量。,如何评估教和学的有效性,华东师大崔允廓课堂观察框架四维度,学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？ 教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？ 课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质 ？ 课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。 “教得有效，学得愉快，考得满意。” 崔允廓,叶澜：一节好课基本的要求,1.有意义，即扎实（教师讲的学生都知道，何必在上课？） 2.有效率，即充实（全班每个学生都有事做，效率高） 3.生成性，即丰实（不能完全预设，既有互动过程又有资源生成） 4.常态性，即平实（哪怕部长听课，也要“旁若无人”） 5.有待完善，即真实（只要是真实的，就会有缺憾，问题是改进的开始）。 享受教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧体验！,为了让学校从内部开始变化,1、东京大学课程、教学、教师教育的首席 教授，到世界各地听课1万节的实践研究者。 “从书本中学到的东西固然很重要，但 作为一个教育研究者和实践者，更重要的，还是从教学实践和现实中学习，像能够读懂书本一样读懂课堂里的现实。”,2、改变一所学校，绝不是靠演讲，而至少需要三年。 “学校是不可能因为一次演讲而改变的，要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。”,3、三年改变学校的方略，最大的难关是校长。 佐藤学:静悄悄的革命,近年来各地教学改革的探索和追求,江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式：介绍学习目标；自学指导；学生自学，学生练习；引导学生更正，指导学生运用；当堂完成作业。 山东杜郎口中学“三三六”模式：立体式、大容量、整体性教学；自主学习的预习、展示、反馈；展示三模块六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 上海静安教院附校后茶馆式教学：“学生先学，引导暴露，共同解疑”三环节 共同特点：以学生为本，以学习为中心，先学后教，以学定教，其基本教学流程为： 学案交流，暴露问题-引导探索，释疑解难-巩固新知，变式训练-当堂检测，总结反思,二、研究的视角趋向“整合”与“平衡”,优 化 教师行为,内 隐 决策研究,课堂生态学 文化学,现 代 教育技术,现象学 解释学,课堂观察的两大视角,关注知识传授 高认知水平,关注学生发展 高参与度,提高教学 质 量,教学任务实施过程中的认知水平,探究 探究 理解 理解 理解 记忆 记忆 无数学的活动 记忆 记忆,（匹兹堡大学QUASAR研究成果）,高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素 1、给思维和推理“搭脚手架”； 1、情景问题常规化（教师包 2、为学生提供元认知的方法； 办代替，对学生期望降低） 3、示范高水平的操作行为； 2、重点转移到追求答案的正 4、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义 强调； 理解、概念获得等方面； 5、任务建立在已有知识基础上 3、时间过多或过少； 6、在概念间建立联系； 4、课堂管理问题； 7、适当的探索时间。 5、给予学生的任务不恰（指 向不明或学生缺乏兴趣）； 6、教师对学生低层次结果或 过 程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受 了不正确或不清晰的解释）,提高学生参与度的因素分析,1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。,2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手）,3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。,4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。,5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。,6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。,关于儿童学习的十二条原则,丝黛拉沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）,原载教育研究2002.5 张铁道译 时俊卿主编：实用教学策略。中国社会出版社，2006。1,课堂教学设计、观察、反思的主要视点,一、教什么,二、怎么教,四、学的如何,课堂教学设计、观察、反思的主要视点,三、怎么学,课堂教学评价的复杂性思考,人们在进行课堂教学研究时,总期望寻找一个普适性的标准。然而课堂教学属于“复杂性”的范畴，很难找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科都适用的普适标准。 “复杂性”理论认为，在事物的现象与本质之间，在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，由于大量的随机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现，因此规律并不就是事物的本质、必然的性质，也不一定是决定性因素。在某些条件下，现象及其中的特例、反例、偶然、无序可能更是本质的显现。从教学艺术而言，“这一个”也许比“这一类”更重要。,“文无定法，文成法立。定体则无，大体则立。”,三、课堂教学观察诊断技术,（一）定性观察与定量观察 （二）目的与背景 （三）教学任务认知水平观察与分析 （四）学生参与度及成效分析 （五）执教者与观察者的反思,课堂观察的两大类型,课堂观察、诊断程序,1、目的设定 背景分析 技术选择,2、课前准备 座位表、问卷表、摄像机 学情分析、前测,3、听课、录像 现场观察记录 全息录像、录音,4、教师访谈 访谈、问卷 教师说课,座谈,5、学生访谈 问卷、访谈 课后测验,6、录像带分析 全息实录整理 录像技术处理,7、老师自我评价 观看录像资料 反思评价,8、指导教师评价 综合评价分析 完成分析报告,9、临床诊断指导 执教、指导面谈 编辑资料光盘,背 景 分 析,1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务， 评估与检查）,2、教师 （职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点）,3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组）,4、环境（教室布置、多媒体设备、教具学具准备）,5、进度（课时安排，前后联系，课前说课）,6、合作与沟通（观察者与执教者）,7、技术选择与准备,三、一堂几何课的现场观察与改进 听课教师及班级样本,课堂教学观察表,等级量表,八个视角：内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新,学生学习投入状态观察表,记号体系或核查清单,(资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.) 观察方法:每2分钟扫视,记录,讲 桌,+, ,+, ,女 女 女,女 女,女,女,女, 教师无反应 师对生交流 学生无关或错误回答 生对师交流 ？学生主动提问题 + 教师正面 生生交流 教师负面反应 语言流动图、巡回路线图,+,+,+,初二几何课堂教学时间分配,编码体系 初二几何 提问技巧水平检核表（片断),各种提问行为类别频次统计表,填空式提问 (四组、28问),课堂观察后重新设计,菱形,平行四边形,正方形,矩形,三边相等,四边相等,有一个是直角,有四个角是直角,不完整的结构草图,学生重新整理后的结构图,弄清图形之间关系，整体迁移，变繁琐为简单,提升思维水平.,研究关键事件取决于教师的专业判断力,教学中的关键事件,其实是发生在日常教学中的普通事件，然而它对教师培训具有典型意义，之所以显得关键，是在其隐含的深刻的教育意义被分析和挖掘出来之后. 澳大利亚摩尔杜克大学教育学院高级讲师大卫特里普（Darid Tripp）强调，要善于发现并解释教学中的关键事件，并运用其来提升教师的专业素养，改进教育教学效果，关键在于发展教师的专业判断力。 大卫特里普著教学中的关键事件，胡庆芳等翻译， 河北人民出版社，2007年5月,案例阅读教学中的“多元解读”与“误读”,针对过去一元化文本解读的弊端，语文课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 案例孙悟空三打白骨精课上讨论唐僧、孙悟空、白骨精性格特点。 生1：白骨精诡计多端，残害百姓 生2：白骨精也很孝顺。 师： 同学们以为呢？（大多愕然，有人微微点头。） 生3：我觉得也有道理。不过它请母亲来吃唐僧，却使母亲不幸被打死了呀 师： 听了同学发言，我很受启发。白骨精身上也有闪光点，值得学习呢！ 审视：“请母亲共享唐僧肉”举动背后是血淋淋的屠杀； 老妖婆之死不是偶然的不幸而是作恶多端的必然结局； 在“孝”的个人道德层面之上还有公德、正义、人性等更具普适性的核心价值观。教师引导必须肩负社会责任，拨正误读，而不能随声附和，乱加赞许。,日常教学中关键事件的描述和意外问题的诠释 【案例】高一“摩擦力”：弟子不必不如师,老师：“滑动摩擦力的大小与接触物体间的压力成正比，与接触面的粗糙程度有关。物体表面越粗糙，同样压力下摩擦力越大；物体表面越光滑，摩擦力就越小。” 后排一男生“哼”的一声。老师笑问：“你对这个问题可能有更科学的看法，你给大家说说好吗？” 不料学生以两块紧贴在一起难以侧向移开的玻璃为例，一口气介绍了“凸凹啮合说”、“粘附说”和“静电理论”。 老师带头为该生热烈鼓掌。,课堂教学必须有预设，没有预设就无法保证教学的底线；课堂教学不能过度预设，不允许任何意外、偏差，课堂就缺乏了弹性和活力。 教学的魅力就在于它的不确定性和生成性。,中学数学主题研讨 “以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体”的主题研讨，自上而下与在自下而上相结合。,时间：2013年5月12日上午9:00-12:00 主题：初中数学教学中数学思想的渗透与传授如何落实 主持专家：顾沛（南开大学数学科学学院教授）,初中数学教学中有关数学思想的PCK,数学“课标”由“双基”发展到“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 初中数学中基本的数学思想有哪些？ 数学思想不同于数学方法 在课堂教学中如何渗透和传授数学思想（以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体天津新华中学李庆：七上“电话计费问题”，一元一次方程的应用） 数学思想教学中数学语言的运用,初中数学中有哪些的基本数学思想?,数学思想是数学课程发生发展的根本与精髓。初中数学中的基本数学思想以及演变派生出的思想有： 1.数学抽象的思想（分类、集合、变中有不变、符号表示、对应、有限与无限） 2.数学推理的思想（归纳、演绎、公理化、数形结合、转化化归、联想类比、逐步逼近、运筹、算法、代换、特殊与一般） 3.数学模型的思想（简化、量化、函数、方程、优化、随机、统计） 4.数学审美的思想（简洁、对称、统一、和谐、以简驭繁、通过现象看本质）,“电话计费问题”一课中的数学思想,1.渗透了数学模型的思想（从生活中抽象出数学问题建立方程求解，讨论结果意义） 2.重点传授了分类的思想 3.渗透传授了数学推理的思想 4.另外还渗透了数形结合、转化、方程、归纳、符号表示等思想。,开放式默写香港创意教学法的启示,背景：香港地区在2002年的PIRLS（促进国际阅读素养研究）比较研究中排名第十四，2006年却跃升为全球第二。其中公认的一个原因，是香港地区小学语文教育发生了显著变化。 香港大学谢锡金教授开创的中文“创意教学法”，很能说明学习科学的研究对于一线教学的影响。以“创意默书”为例，可以从中窥见“创意教学法”的原理。 通常的的默书，是拿了一篇文字要学生回家背了，再默写出来。满分一百分，错一个字扣五分。大多数教师习以为常，也没有去深究其成效。 “创意默书”，是小学二、三年级的默书。一张大纸，中央印好了“春天”或者“科学”“早点”“泥土”之类词语，作为主题。学生的所谓“默书”，就是在这些词的周围，按照自己的思想，写上有关的词，最少要写六个，但写得越多越好。每个正确的词得三分，错的不扣分，总分不设上限。,一个学生围绕“春天”写了53个词，得了159分！,创意默写的启示：,只设下限，不设上限的评价，既可以质量保底，又可以使学生特别是资优学生的潜能得到充分发挥； 以学习科学作为支撑，鼓励学生围绕中心词联想创造写字，正是利用了学生学习的特点，联系性是记忆与学习的基础； 刻意让学生发展他们的心理词汇（Mental Lexicon），在此过程中帮助他们建立自己的文字库、知识树，大大激发了学生的学习热情和兴趣； 尊重与赞赏使孩子充满自信。它一改以往机械的重复训练方法。心理学的研究表明，一个生词重现8次，可以巩固记忆，反复地罚写， 只能使学生产生厌倦甚至厌恶。,课堂观察教研组教师分角度观察任务及方法,注：观察者可分成5组，每组重点从一个角度，进行独立观察和分析，然后教研组相互讨论，交流分享。,“凤辣子”初见林黛玉课堂观察表 五年级 尹红 2014.3.22 课例研修主题：多种策略感受人物性格 聚焦体会描写人物方法,中国教师研修网首席专家周卫老师做“教师如何开展课堂观察”的专题讲座，结合典型课例生命 生命具体讲解“课堂观察”技术。,各学科观察课例选择一览表,各学科课堂观察课例一览表,人教版小语四下19课生命生命教学程序表,人教版小语四下生命生命教学时间分配表,关注生命生命一课的关键教学事件-1,一、教师预设过度，力图将学生的答案纳入自己的“标准答案”，忽视了聆听学生的心声，接纳、赞赏学生的个性体验。 在老师的原教案中，老师对“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“聆听心跳”三个事例详细设计了提问、追问的问题和预设的“标准答案”，然后在边讲边问的基础上，归纳出板书提纲。 而在具体教学过程中，学生超出预设答案的个性表达，老师却没注意细心聆听，接纳赞赏，积极回应。 新修订的语文课标指出：“要珍视学生独特的感受，体验和理解，教师应加强对学生阅读的指导，引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”,关注生命生命一课的关键教学事件-2,二、老师精心制做了大量的有关作家生平的课件，却没有与阅读的理解与朗读教学有机结合，形成了两张皮。 1、兰宇老师花了很大功夫，制作了介绍台湾女作家杏林子坐在轮椅上的照片，作者的生平、日记、伤痛、著作目录，并播放了聆听心跳的录音，使学生深受感动。 2、但老师在一连串的引读之后，在最后阶段就放手让学生自读去了。 3、如果此时能引导学生在音乐中，想象着作者带着病坚持写作的情景，一笔一划地把最后一段60字的话写出来，然后在全班表情朗读，可能学生对生命的意义和价值的体会有更深刻的感悟。,1970年，散文集遥远的路出版 1976年，散文喜乐年华出版 1977年，生之歌出版 1979年，散文小品杏林小记出版 1980年，散文北极第一家出版 1981年，散文集生命颂出版 1982年，散文集谁之过出版 1983年，散文集另一种爱情、皓皓长安月、凯歌集、 牧羊儿于右任的故事出版 1984年，编辑摄影新诗集大地注 生命注 1985年，散文集母亲的脸、重入红尘、我们出版 1986年，散文集行到水穷处、种种情怀、山水大地、 杏林子作品精选出版 1988年，散文集凯歌集出版 1989年，散文集感谢玫瑰有刺出版 1993年，散文集相思深不深出版成人童话集现代寓言出版 1994年，少年犯罪案例小说留白的青春 叛逆的岁月出版 1995年，散文集生之颂、阿丹爸爸出版 1998年，散文集生命之歌出版小说集身边的爱情故事出版 1999年，散文集在生命的渡口与你向遇出版 2000年，为什么我没有自杀？如何度过生命低潮、 真情是一生的承诺、探索生命的深井、 美丽人生的22种宝典出版 2002年，精选集打破的古董出版,虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，,一定要珍,惜生命，绝不让它白白流失，使自,己活得更加光彩有力。,实践体验式培训课程的创新,它一改以往专题讲座，我讲你听，我说你记，单向传递的被动式培训，变为专家报告，方法引领；示范观察，实践体验；