从“走近”新课程到“走进”新课程

1 / 3 从“走近”新课程到“走进”新课程 二十多年来，我一直采用沿袭下来的传统方法，并且，这样那样的改革，也没能使我真正地去接受、采用。我总认为，不管采取什么教学方法，只要有敬业奉献精神，把所有精力用到教育教学中去，就能把学生教会教好；只要把学生教会，学生考试成绩优良，就是教师本人教学成绩优良，所以就成了逮住老鼠的猫。正因为这 种观念支撑着，多年一直被安排教高年级课程和 冷冷科。所谓冷科即其他 教教师不懂或不熟悉、不 愿愿意接受的科目。并且 ，教学成绩仍然很不错 、很理想。于是被领导 提提拔为教务主任。其实 ，这个角色不仅需要自 己己的课上得好，而且要 指指导本单位教师的各科 教教学。但在实施新课程 的的今天，使我深刻认识 到到：当了多年的教务主 任任，真是不称职。自从 XXX 年暑假参加新课程 培培训（包括通识培训和 学学科培训），我知道教 务务主任除了了解所任学 科科知识体系的变动和调 整整外，更主要的是以学 科科内容为依托，帮助教 师师在教学理念上、教学 方方法上彻底更新。因为 唯唯有教师观念更新，才 能能有力地推动素质教育 的的发展。 一 .走 近近新课程 年暑假 参参加了培训，认识提高 了了：以学生为主体、以 人人为本、与学生平等相 处处、及时评价、多给予 表表扬与肯定、面向全体 学学生，使学生全面发展 自自此以后，我本人当然 也也要求教师做起了表面 文文章，在热闹的背后， 透透露出了浮躁、盲从和 形形式化倾向。 2. 时不时安排前后桌或 小小组讨论，让2 / 3 学生进行 合合作。认为课堂气氛越 活活跃越好，学生动得越 多多越好，这样才是新课 改改的具体体现。其不知 基基础好的还能说上几句 ，基础一般的则观望、 聆聆听，基础差的只当是 陪陪衬，有时甚至忽视本 学学科的风格和内涵，脱 离离教学内容的实际需要 ，一味追求气氛的热闹 和和学生情绪的高涨。这 样样的课看似热热闹闹， 学学生主体地位突出，却 把把本节 课的主要任务、 目目的和学生的需要忽视 了了，应学到的重点知识 给给偏废了。这种活跃剥 夺夺了部分学生参与学习 ，参与思考的自由。有 的的教师提出了毫无价值 的的问题让学生讨论，为 图图课堂的热闹气氛而搞 了了讨论的形式，限制了 学学生的想象，抑制了学 生生思维的发展，为学生 创创造力的培养设置了人 为为的障碍。这样的教学 观观念又怎能面向全体学 生生呢？ 3.尽量 用用多媒体教学，认为讲 课课不用多媒体就是落后 ，就没有转变理念。因 此此，不论有无必要，都 做做成课件，甚至用几小 时时的精力，制作了几分 钟钟便能用粉笔画好的图 形形。这样的课看起来非 常常热闹，学生大开眼界 -彩色背景、立 体体文字、三维动画等等 ，兴趣是调动起来了， 但但效果却很一般。信息 技技术是否运用到每一学 科科的每一堂课 ,成了今 天天有待解决的问题。当 然然，依据学科特点，与 信信息技术进行整合，使 之之达到最佳效果是是社 会会发展的必然选择。但 多多媒体是进行课堂教学 的的辅助手段，它代替不 了了学生的自我体验、学 生生间的思维碰撞过程和 师师生间的交流与沟通。 4.及时评价 -多表扬与肯定。 多多表扬、多3 / 3 鼓励，不仅 能能给学生自信心、荣誉 感感，而且能调动学生学 习习的积 极性、拉近师生 间间情感的距离，还能使 性性格内向、自卑的学生 敢敢于发言、提问和回答 问问题。再者，对学生在 课课堂上的表现及时予以 评评价鼓励，也有助于张 扬扬个性、满足学生心理 需需要；满足学生的情绪 和和情感体验。同时，也 是是教师对学生尊重和赏 识识的体现，关注了学生 人人格的养成。但是，过 分分或过多的夸奖，甚至 不不符实际的迁就学生， 则则成了儿童中心，这样 容容易造成学生骄傲、忽 视视自己的缺点，甚至将 学学习要点置于脑后，只 顾顾自我表现，片面追求 表表扬的消极后果。对不 符符实的表扬与肯定，更 能能使学生形成是非不辨 、正误不分的恶果。 5.以学生为主体 。旧的方法，必然造成 学学生文化素养和创新能 力力的贫穷和枯竭。新形 式式要求教师要放下权威 ，放下架子，走下讲台 ，放弃独占，充当导演 、助手的角色，让学生 在在自主学习中理解和探 求求知识。但在实际教学 工工作中却发现了你喜欢 哪哪一部分，就读哪一部 分分、你想怎么读，就怎 么么读认为这样就开放了 、学生就自主了。至于 有有多少学生思考了、领 悟悟了，却无所顾及。既 忽忽视了教师怎样教