对国际经济与贸易专业实践教学体系改革的思考.pdf

管理观察 Management Observer 总第 566 期 第 3 期 2015 年 1 月 下旬出版 98 1. 研究背景 国际贸易从业人员除了要掌握国际经济与贸易的基 本理论外，还需要具备较强的实践动手能力，国际贸易 是一门操作技能较强的应用型学科。因此，实践教学在 培养国际经济与贸易专业学生过程中起着非常重要的作 用。但是，由于现行的教学安排中，过多的理论课内容， 实践操作训练不够，造成学生国际贸易基本理论与实践 严重脱节的情况。实践教学是课堂理论教学应用和巩固 的重要手段，是培养学生实践能力的重要途径。这就要 求我们地方院校，不能仅仅培养只懂理论，不懂应用的 学生，必须培养经济社会发展要求的应用型人才。积极 探索国际经济与贸易专业实践教学体系并应用于实践， 对于推动实践教学发展， 培养合格的国际贸易专业人才， 具有重要的理论意义。 高校大力推进人才培养模式改革，实践教学能否贯彻 落实，关系到专业和课程设置的任务能否完成，关系到人才 培养的目标能否实现。人才培养的目标能否实现，关系到 各个教学质量的好坏。尽管近年来，各个高校国际经济与 贸易专业取得了长足的进步，积极探索实践教学改革与实 践，校内校外实践基地建设开展顺利，校内国际贸易实务 实训平台建设等诸多方面均取得了非常丰硕的成果。但是， 不可否认，在本专业本科教学工作实践中，受传统教学思 路和方法影响，在一定程度上存在重理论，轻实践，没有 很好地突出知识的实用性。本专业毕业的学生所具备的理 论与实践技能和社会的实际要求有一定差距。因此，本文 拟对国贸专业实践教学体系改革进行思考，并提出有针对 性的政策建议，以期对本实践教学体系改革做出积极贡献。 对国际经济与贸易专业实践教学体系改革的思考 赵家章 （首都经济贸易大学，北京 100070） 2. 国内实践教学研究现状 国际经济与贸易专业实践教学改革是在对专业培养 模式反思的基础上进行的，这方面的研究主要沿着以下两 个思路展开：第一个思路比较研究，即对国内外培养模式 和方法进行比较；第二个思路是针对经济社会发展对国 际经济与贸易专业学生的实际要求进行研究（王亚新， 2010）。刘汉城等（2005）通过与美国相应专业培养模式 进行比较，认为我国存在重理论教学而忽视实践教学、实 践教学目标不明确、教学形式单一且方法落后、教学效果 不理想、教师积极性不高、实习基地不稳定等问题，并从 人才培养观念、培养方法、评价方法等方面提出政策建议。 孙良文等（2007）对经济管理类专业实验教学进行分析， 认为经济管理类专业普遍存在实验教学目标单一、实验课 程与理论课程不能有机结合、实验方法呆板等问题。胡俊 文等（206）认为目前实践教学活动存在着培养形式单一、 缺乏个性、不利于学生创造性思维的形成和创新潜力的发 挥等问题。邹忠全（2007）认为目前的实践教学和所要达 到的目标相距甚远，并没有收到预期的效果。 关于本专业实践教学目标的研究是学者们关注的另外 一个方面。大多数的研究认为，加强实践教学应该以培养 学生的基本素质为最基本目标，实践教学与素质教育两者 有一定的关联性，实践教学的真正内涵就是培养以动手能 力、 科研能力、 适应能力和创新能力为代表的综合素质 （孙 伟民，2006）。另一方面的研究则是强调实践教学应该以 培养职业能力为目标，学者们从满足社会实际需求出发， 以提升学生能力素质为手段，提出实践教学应该以培养应 用型人才为主要目标，通过改革实践教学的内容、方法、 摘要：本研究对国际经济与贸易专业人才培养模式改革进行思考，在回顾了实践教学研究现状的基 础上，分析目前国内高校国际经济与贸易专业传统实践教学存在问题，并提出政策建议，我们认为，要 加强实践教学，应该从以下几个方面着手：改革传统实践教学思路；构建新的实践教学体系研究；加强 实践教学基地建设；加强实践教学师资队伍建设。 关键词：实践教学 全英文教学 人才培养模式 基金项目：2013 年首都经济贸易大学教学改革项目：“我校国际经济与贸易专业实践教学体系改革的探索与实践”。 作者简介：赵家章（1980-），男，籍贯：山东巨野，学历：博士 职称：副教授 . 教育管理 99 模式和管理，提高学生的综合素质和实务操作能力，使学 生能够熟悉掌握国际贸易实际活动过程，适应现代国际贸 易活动多方面要求（王亚新，2010）。 如何进行国际经济与贸易专业实践教学体系改革是 学者们关注的另外一个焦点。有学者认为应该从体系层 面对实践教学进行优化，在教学设置上，重视教学结构 建设，通过对教学目的、结构、内容和方法及其相互关 系的重新规定，实现国际经贸专业人才培养目标。另一 方面的研究则认为应该重视教学内容建设，应该通过教 学内容的整合、优化，进而提高教学效果，优化实践教 学体系。忻红（2012）对该问题进行了研究，认为目前 国内很多高校仍存在理论教学模式为主，针对实践教学 的评价尚不健全，认为贸易经济专业实践教学体系的改 革， 应该坚持理论和实践并重， 同时要重视考核评价体系、 组织体系和质量保障体系的建立和健全。 综述以上研究可以看出，国内从事国际经济与贸易 专业的一线教师对本专业实践教学非常重视，并积极探 索取得了一定的成果。但由于面临的问题、学生的水平、 课程的设置等不同，研究角度和结论各有不同。 3. 国际经济与贸易专业实践教学存在的问题 很多高校将国际经济与贸易专业培养目标定位于培 养有扎实的经济理论基础和宽广的知识面，有较强的实 际工作能力和创新精神，能够在政府机关、科研机构、 涉外经济部门、外资公司从事涉外经济、国际贸易、国 际商务的应用型高级专门人才（李艳丽，2010）。要求 学生能够系统掌握国际经济、国际贸易方面的基本理论 和专业知识，通晓通行的国际贸易惯例、法规和工作流 程，具有运用现代技术手段和分析方法分析并解决实际 经济问题的能力，并能够熟练地掌握一门外国语，具有 良好的国际交际能力。因此，国际贸易实践教学是国际 经济与贸易专业教育的一个重要环节，实践教学可以使 学生对国际贸易实际操作的过程有一个更为清晰的认识， 并在这个过程中巩固、深化已学的基本理论和知识。学 生在实践教学过程中，能够很快掌握国际贸易中的具体 业务的运作方式，真正吸收和利用课堂上的知识，并为 以后步入工作岗位打下好的基础。 尽管各个高校意识到时间教学的重要性，但在实际教 学过程中，国际经济与贸易实践教学还存在着诸多问题。 具体表现为以下几个方面：第一，思想上“重理论、轻实 践”。很多学校没有真正的重视实践教学，在思想上没有 给予实践教学足够的重视，没有把学生实践能力的提升上 升到一定的高度，而仅仅把实践教学作为应付评估的一个 手段。这种思想上的轻视，造成了各个高校国际经济与贸 易专业实践教学的落后；第二，实践教学质量评价指标体 系不健全。目前高校的教学质量评价体系没有对实践教学 给出合理的评价，很多老师把实践教学简单的认为是把时 间交给学生，没有充分的进行组织实践教学，而现有体系 又不能对此进行评价，因此很多实践教学可能成为了学生 的自习时间；第三，实践教学师资力量缺乏。这点是各个 高校面临的迫切问题，很多高校老师没有实践经验，理论 知识的丰富并不能弥补实践的欠缺，很多老师讲的国际贸 易实务的内容都与现实脱节非常严重，但是人就在传授。 很多实务操作也与现实不符。但很多老师由于没有实践经 验，知识没有及时更新，对学生造成的了一定影响；第四， 实践教学形式陈旧。实践教学的形式可以有很多，例如教 师可以充分利用教学软件，一些软件给出了具体的业务操 作，学生就可以模拟每个角色，利用所学的理论知识，模 拟现实国贸流程；第五，实践教学校内校外基地建设不足。 很多学校没有与校外建立广泛的联系，因此实践教学基地 就不足这点也是众多高校存在的一个问题。 4. 实践教学改革思路 根据国际经济与贸易专业人才培养目标及要求，结合 国际经贸专业实践性强的特点，国际经济与贸易专业应该 以课堂案例教学、课内实践为基础，建立以假期学生社会 实践与调查，国际贸易综合技能的校内模拟实训，校外实 习基地毕业实习作为辅助教学系统的实践教学体系 （李茜， 2007）。笔者认为，国际经济与贸易专业实践教学体系改 革应从以下几个方面着手： 第一，改革传统实践教学思路研究：针对传统实践教 学实践存在的问题，逐项分析，研究改革思路与对策，形 成完整的实践教学体系改革内容。第二，构建新的实践教 学体系研究：结合本校实践，思考新的实践教学体系，具 体包括：认知（实践）学习；课程模拟；社会调查；综合 模拟实习；毕业实习；毕业论文。 认知实践主要目的在 于增加学生对专业的感性认识，通过感性认识进一步激 发学生对国际经贸专业的学习兴趣和欲望；课程模拟可 以通过实训平台来进行；社会调查可以通过组织学生参 加针对贸易企业的调研；毕业实习是学生从理论到时间 的一次升华；毕业论文是最终的检验。第三，加强实践 教学基地建设：研究如何进一步加强校内和校外实践教 学基地建设，给学生提供更多的校内外实践锻炼的机会； 建设国际贸易模拟实习基地；建设更多的国际贸易实训 平台。第四，加强实践教学师资队伍建设：实践教学师 资不足问题直接决定了实践教学的效果，各个学校可以通 过两个方面进行加强：加大对现有师资队伍的培训，提高 实践教学能力；从校外引进有实践经验的教师，提高实践 管理观察 Management Observer 总第 566 期 第 3 期 2015 年 1 月 下旬出版 100 教学效果。同时还有建立完善的实践教学管理机制，完善 实践教学评价体系和考核方法，努力提高实践教学质量。 注释： 曾欣 . 国际经济与贸易专业实践教学体系的构建 J. 高教 论坛，2010（6）. 参考文献： 1 刘汉成 . 中美国际经济与贸易专业实践性教学比较分析 J. 黄冈师范学院学报 ,2005(4). “国家大学生创新训练计划”项目是高等学校本科 教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是培养学生的 创新精神和实践动手能力的重要举措。该计划的实施旨在 探索并建立以问题和课题为核心的教学模式，倡导以学生 为主体的研究性学习和创新性实验改革，调动学生的主动 性、积极性和创造性 , 提高创新实践的能力。2007 年初， 教育部正式启动大学生创新性实验项目，长江大学于 2008 年成为全国获准实施大学生创新性实验计划项目的高校之 一。2014 年 10 月我校受邀参加了在西安交通大学举办的 全国大学生创新创业年会，被评为 2012 至 2014 年度的大 学生创新创业训练计划实施工作先进单位。 在“国家大学生创新训练计划”项目的开展中，我 院始终强调“兴趣驱动、自主实验、重在过程”1。同 时，地球科学又有别于其他学科，是一门实践性很强的 基础学科，以野外实习教学和室内实验教学为主，注重 实践能力、观察能力、动手能力、分析能力等的培养。 笔者就几年的实际工作来探讨一下地球科学学科大学生 创新项目组织管理方面的几点思考。 “国家大学生创新训练计划”项目组织管理过程的探讨 以长江大学地球科学学院为例 赵 芸 （长江大学地球科学学院教学科研办公室，湖北 武汉 430100） 1. 项目申报与管理 1.1 动员及项目申报 每年 9 月份开始新一轮的大学生创新训练计划项目 申报，我院一般是从上个学期末 6 月份初就开始展开宣 传与动员，通过网络、校园宣传栏、海报、报告会等多 种途径向同学们宣传介绍大学生创新训练计划项目的情 况，并专门召开大学生创新训练计划项目动员大会，向 学生传达教育部的文件精神。也就是从这个时候开始， 一部分学生已经开始结合自己的专业思考可能的创新项 目或开始主动地联系导师。 由于学生受知识、技能、经验等因素的影响，结合我 院资源勘查工程、地质学、地理信息科学三个专业的特殊 性，在项目实施初期，首先鼓励由副教授或博士以上学历 的教师结合自身科研项目进行申报，科学设计并初拟出适 合于大学生实践的创新训练项目课题。选题确定后，指导 教师召集学生研讨、引进问题，分析现有知识、技能水平， 综合考虑项目的实施方案、可行性、野外实践、实验设备 摘要：本文结合长江大学地球科学学院“国家大学生创新性实验计划项目”组织管理过程的现状和 存在的问题进行了阐述和分析，根据实际经验就项目的申报、立项、执行、结题等各个工作阶段所采取 的组织管理的具体办法进行论述 , 具有一定的借鉴意义。 关键词：大学生创新项目 地球科学 组织管理 2 孙良文 , 魏喆妍 . 财经