低年级识字写字教学体会

1 / 9 低年级识字写字教学体会 低年级识字写字教学体会 识字与写字作为阅读和写作的基础，历来都是语文学习的一项重要任务。语文课程标准指出：它是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。 小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。语文课标指出：小学阶段要有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字 3000 个左右，其 中中 2500 个左右会写 。要求低年级认识常用 汉汉字 1600 个左右， 其其中 800 个左右会写 。占小学阶段总识字量 的的一半以上。对于低年 级级学生来说，他们对文 字字从陌 生到熟悉，也会 从从好奇到无奇。这就需 要要我们在识字和写字的 教教学上多 下功夫，让我 们们的学生学好汉字，也 能能喜欢上汉字，进而喜 欢欢上语文这门学科。为 了了使学生能够在轻松愉 快快的环境中自主地识字 写写字，我们要根据儿童 的的心理特点，有意识地 激激发他们识字写字的兴 趣趣，培养学生自主学习 的的能力。下面我来谈一 下下我在低年级的识字、 写写字教学中的几点体会 ： 一、 以多种形式 的的识字方法，唤起学生 识识字兴趣 爱因斯坦 说说过：对于一切来说 ，只有兴趣，才是最好 的的老师。语文课程 标标准也把让学生喜 欢欢学习汉字， 有主动识 字字的愿望列入教学的 第第一目标。低年级学生 年年龄小，有意注意持续 的的时间很短，因此，一 堂堂课中如何牢牢抓住学 生2 / 9 生的注意力，激发学生 的的兴趣就显得尤为重要 。在教学中我通常的做 法法是： （一） 直直观导入，激发兴趣。 苏霍姆林斯基说过： 小小学生往往用形象、色 彩彩、声音来进行思维。 根据小学生这一特点 ，在教学时，我先利用 实实物、图画、活动、课 件件、录像等与相关的直 观观景象导入，把学生带 进进形象的情景中。 1、看实物、图画导入。 例例如：我在教 蛋 字 时时，我先出示鸡蛋实 物 ，让学生说出它的名称 、形状，然后才出示生 字字卡学习生字。 2、 听听音导入。在教学 呱 、哇、哗 等表示声音 的的字时，我先让学生听 音音辨别动物的叫声，进 而而出示生字，让其模仿 动动物叫声，然后才学习 生生字。 3 观看录像导 入入。在学习归类识字三 的的第 1 课时，我又让学 生生通过录像观看动物世 界界，进而认识各种动物 及及其名称。 这样，通 过过看图、听音、观看录 像像等手段把学生带进生 动动、形象的情景中，不 仅仅集中了学生的注意力 ，而且激发了他们的求 知知欲，为后面生字词的 学学习作好铺垫。 （二 ）运用无意注意，轻松 识识 字。 根据学生的注 意意规律无意注意占优势 ，有意注意正在发展和 做做事没耐性这一特点， 在在识字教学过程中，我 应应用以下3 / 9 几种教学形式 ，调动学生的无意注意 。 1、借助色彩。 课课堂上我用不同颜色的 粉粉笔，突出汉字的不同 点点，通过鲜明的对比唤 起起学生的注意力。如教 学学汉字 瞄、喵 时， 将将两个字的偏旁 目、 口口 用不同颜色的粉笔 书书写，便强化学生对汉 字字 瞄、喵 的记忆。 2、借助电教媒 体体剪辑、组合。如教形 近近字 晴、睛、精 时 ，我利用幻灯，将这些 字字编旁进行变换组合。 幻幻灯的变换摄住了学生 的的注意力 ，强化了学生 对对字形、字义的记忆。 3故事联想识字 。 调动孩子的观察、 分分析、想象等各种能力 ，运用语言来描述，创 造造性地识字。 如：学 习习 壮 时讲到： 不 想想当将军的士兵不是好 士士兵，当上将军的士兵 才才是真正的壮士。 非 字学生这样记忆 ：两个非常强壮的人， 打打倒了六个坏人。通过 孩孩子们的语言描述，把 识识字与语言有机的联系 在在一起，丰富了孩子们 的的识字方法，促进了各 种种能力的提高。 4字型联想韵文识字 。当学过同一类字后， 启启发学生由一字想多字 ，把字串成串，辨字义 记记字形，并利用 韵文帮 助助识字。如学习过 青 、清、请、晴、情、蜻 、睛 后，组织学生观 察察联想，编写韵文： 河河水清清天气晴，小小 青青蛙大眼睛。池上蜻蜓 眨眨眼睛，它们一同捉害 虫虫。请出专家评一评， 庄庄稼丰收好心情。 4 / 9 此类识字，借鉴了 字字族文识字中的字 以以族聚，族以文存的 原原则，把本字和由之派 生生出的字归拢起来，看 成成一个族，把这一 族族字编进韵文，使生字 在在一定的语言环境中出 现现，既明字义，又辩清 了了字形。使学生在学过 一一族文字后，在头脑中 形形成了一种识字框架， 形形成识字能力。 此 外外绘画识字、演示识字 、猜谜识字等都深受学 生生喜爱，他们通过画笔 、动作等助其记忆。 二、运用各种方法， 让让学生会学。 学 生生的兴趣有了，还得把 生生字正确识记下来，那 如如何指导学生正确识记 字字词呢，通过教学实践 ，我归纳了如下方法： 1、掌握规律法 我 国国心理学家艾伟早就指 出出，用六书去解释 生生字能建立牢固的音、 形形的联系。所谓六书 ，是东汉许慎在说 文文解字中将古人造字 方方法归纳为指事、象形 、形声、会意、转注、 假假借等六种。六书 当当中，用得最多的是 形形声。 当然，对低 年年级学生用不着说什么 术术语 ，只需让学生初步 体体会就行了。如 洋 字，教师可让学生分 析析字形，学生都知道是 左左右结构，左边是 氵 ，右边是 羊 。让 学学生分别读 羊 和 洋洋 字，知道 羊 就 代代表整个字的读音。5 / 9 再 询询问学生 洋 字为什 么么是 氵 （因为和水 有有关）。遇到类似情况 都都采用此方法，学生便 能能有所领 悟。我还引导 学学生运用加一加 减减一减和换一换 等等方法，使他们加深了 对对形声字构字规律的认 识识，真正做到了举一反 三三，从而大大提高了识 记记生字的效率。 2、 奇奇特联想法 人类认识 事事物的规律是从感性到 理理性，从具 体到抽象， 学学生的思维特点更是以 具具体形象思维为主要形 式式逐步过渡到以抽象逻 辑辑思维为主要形式。奇 特特联想识字法就是通过 离离奇的、特别的联想， 在在头脑中呈现相应的物 象象，在识字过程中把抽 象象的汉字变成具体形象 的的画面，使学生在观察 、联想中发展形象思维 ，在形象思维的基础上 进进行抽象概括，对汉字 的的音、形、义的印象便 更更深刻，从而增强记忆 。如滚字字形较繁 ，用一般的识字方法往 往往较难记，一位学生是 这这样奇特联想的：下大 雨雨了（三点水旁），一 位位老公公（公）穿着雨 衣衣（衣）出门，不小心 摔摔了一跤，在地上打了 个个滚。于是全班同 学学在欢笑声中，轻而易 举举地记住了滚。 3、总结 记记录法。许多老师都曾 遇遇到过这样的情况：学 生生会一而再，再而三地 把把同一个字写错，之所 以以会造成这种现象，是 由由于学生根本没有动脑 思思考写错的原因，也没 有有去想以后该注意什么 。我给每个学生发了一 本本本子，要求学生把自 己己在每次作业中写错的 字字整理下来，自己分析 字字形，并写6 / 9 出注意点， 还要经常复习，一 来来二去学生便不会再犯 类类似的错误了。 4、 复复习巩固法 学生的禀 赋赋各不 相同，一堂课下 来来对于生字词有的只需 读读过或抄过一遍便能很 好好地记住了，而有的则 需需反复地练习以加深记 忆忆。不过当时学得再好 ，时间一长，如果不去 再再现的话，也会逐渐遗 忘忘。德国心理学家艾宾 浩浩斯的遗忘曲线表明， 遗遗忘的进行过程是先快 后后慢的，所以组织学生 适适时复习便显得至关重 要要。复习最基本的方法 是是读、抄、默，在熟读 的的基础上做到正确地抄 写写并默出来。当然死抄 是是不行的，教师得教给 学学生正确的方法，比如 说说要抄三遍，第一遍可 以以读着抄，第二遍则可 以以默写，然后检查一下 正正误再默写第三遍。实 践践证明，许多 原来死抄 的的学生改用这种方法后 ，在默写字词时，准确 率率提高了许多。 俗 话话说：好记性，不如 烂烂笔头。的确手写在 学学习过程中有着举足轻 重重的地位，但一味地强 调调抄，却不顾看 思思是不可取的。教过 低低年级的老师发现，字 掌掌握得好，写得好的， 往往往不是那些头脑聪明 的的，而是学习态度好， 上上课特别活跃的学生。 从从这里可以看出他们有 一一个共同的特点就是会 观观察，会评论。如一个 新新字的出现，他们能够 准准确地看清字的笔画、 结结构以及各部分的位置 ，这样他们能够在较短 的的时间内使生字在头脑 中中留下深刻印象。而 学 生生不参与，只靠有7 / 9 一遍 一一遍地抄来强化记忆， 可可能只是当时记住，过 了了几天就忘记了，所以 识识字、写、教三个结合 一一定要优化。 一 眼 、手、观察的协和 1、 引导观察。 我们 要要引导学生认真观察田 字字格的字，因为它是学 生生学习和模仿的范本。 2、学会能自己区别形 近近字的差别。学生错字 主主要是形近字，减少这 种种错误，就必须培养学 生生具有敏锐的观察力。 例例如： 牛 和 午 这这两个字所有的笔画都 一一样，区别只在于一个 出出头，一个不出头，如 若若不引导学生仔细观察 ，只由教师讲，学生肯 定定不感兴趣，印象也必 定定 不深。如果教师不讲 ，而是引导学生通过仔 细细观察，找出区别，并 把把各自观察的结果告诉 大大家，出于一种强烈的 表表现欲，大部分学生会 很很投入，效果也会比较 好好。 3、观察教师的 范范写至关重要。教师的 范范写是最直接的指导， 要要引导学生看清每一笔 的的运笔方法，并试着这 样样写。这既是指导书写 的的过程，也是巩固识字 成成果的过程。 二 脑 、手、思维的结合 (一一 )用心识记汉字 无 论论做什么事都要用心， 记记字、写字。要引导学 生生观察 过大脑与生活 经经验、已有知识联系起 来来，经过联系记的特别 牢牢。像春下面是 日日字， 有的小朋友总 会会把它写成目字， 如如若我们在记字形前先 引引导他们想一想，春天 有8 / 9 有些什么特征 (春天， 阳阳光明媚，天气暖和， 植植物开始生长 )，然后 引引述：春天到了，太阳 暖暖洋洋的，你们看， 春春 字的下面是 (日日字 )，日也就是 ( 太阳 )。这样学生的 错错误率必然会大大减少 。许多形声字都可以用 这这种方法。这样可能引 导导学生的积极地与生活 联联系在一起更能发挥思 维维的作用。 (二 )积积极进行规律总结 汉 字字中有许多规律性的东 西西。在识字上，如形声 字字的规律；写字，如提 手手旁、木字旁、三点水 等等基本上所占位 置及写 法法都差不多，要经常帮 助助学生整理，引导学生 举举一反三，不断提高独 立立识字的能力。经常指 导导学生把学过的字进行 整整理，得出规律性的东 西西，一方面防止遗忘， 另另一方面为以后学习同 类类生字打基础，提高识 字字、写字能力。 三、 口说与手写结 合合 口说就是表达，而 表表达是小学生相对薄弱 的的环节，表达得不好， 未未必就是掌握得不好， 但但表达得好，则肯定掌 握握得好。在识字、写字 教教学中， 我们可以从 几几个 方面来训练学生 。 (一 )说字形 识记字形分好几种， 如如分部件，数笔画，联 系系生活经验、 、 9 / 9 (二 )评 价价 评价不仅要求 学学生认真听别人的发言 ，还要求学生对此进行 比比较整理，得出自己的 结结论并表达出来。评价 主主要是指对别人说的记 忆忆方法、书写的字，用 自自己已有的知识、经验 进进行评说。学生听