毕业论文-对激发学生语文学习兴趣的问题探讨

（ 此 行 文 字 在 论 文 制 作 时 不 打 印 ）（ 此 行 文 字 在 论 文 制 作 时 不 打 印 ） 北京师范大学辅仁校区北京师范大学辅仁校区 毕业论文 论文题目论文题目：对激发学生语文学习兴趣的若干探讨对激发学生语文学习兴趣的若干探讨 学院学院 专业专业 学号 学 生 姓 名 指导教师姓名 指导教师职称 指导教师单位北师大珠海分校学院 年月日 北北京京师师范范大大学学辅辅仁仁校校区区学学位位论论文文写写作作声声明明和和使使用用授授权权说说明明 2 学位论文写作声明学位论文写作声明 本人郑重声明： 所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作 所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明 确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名：日期：年月日 学位论文使用授权说明学位论文使用授权说明 本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本； 学校有权保存学位论文的印刷本和电 子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段 保存论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以将学位论文编入有关数据库,提供网 上服务。 （保密论文在解密后遵守此规定） 论文作者签名：导师签名： 日期：年月日 北京师范大学学院 1 北师大珠海分教育经营专业课程设置调查与问题研究 摘 要 “课程设置是人才培养目标的具体体现,是为实现人才培养目标服务 的。课程设置既要考虑社会需要、学科发展需要,又要考虑学生个性发展的 需要。因此课程设置在人才培养中占有重要的地位。在课程设置方面,各专 业根据自己专业的特点开设了不同的课程,在长期的探索和实践中,各专业 根据自身发展的需要都先后确立了相应的课程设置,但同时都存在一定的问 题。我院的教育经营专业也是如此”1，作为一个新兴的专业，专业的课 程设置必然存在很多问题， 处于成长阶段， 需要我们更科学的设定培养目标， 改进完善课程的设置，优化课程，提高教育教学的效果。于是我对我校教育 经营专业的课程设置情况进行调查分析。根据培养目标的不同,了解现目前 我院教育经营专业的课程设置现状、问题，结合师生对其课程设置改进的意 见。进行分析并提出了相应的对策 关键词关键词：课程；课程设置；教育经营；北师大 2 THE CURRICULUM STUDIES OF DEPARTMENT OF EDUCATION MANAGEMENT IN BEIJING NORMAL UNIVERSITYAT ZHUHAI ABSTRACT “Curriculum is the concrete embodiment of talents training target, is to achieve the target of talent training services to consider. The curriculum of social need, discipline development needs, and the needs of the development of students individuality. Therefore curriculum in talents cultivation occupies an important position in curriculum. According to oneself, the major professional characteristic of different classes, opened in the long-term of exploration and practice, the professional according to the needs of the development of itself has established the corresponding curriculum, but at the same time, there are some problems of education management professional college. So“ 1, as a new major, professional curriculum exists many problems in the stage of growth, we need more scientific training goal setting, improved curriculum setting, optimizing the course education, improve the teaching effect. So I in our education management professional curriculum was investigated and analyzed. According to the different understanding of the training goal, at present our education management professional curriculum, combined with the current situation and problems of the curriculum and the improvement. Analysis and put forward the corresponding countermeasures Key words:Course;Curriculum; Education Management Professional; 北京师范大学学院 3 目录 1. 绪论-1 2. 激发学生语文学习兴趣的理论分析 -1 2.1 教育心理学分析学生学习兴趣 -1 2.2 控制理论分析学生学习兴趣 -1 2.3 新课标分析学生学习兴趣 -2 3. 激发学生语文学习兴趣的若干方法-3 3.1 课堂上激发学生语文学习兴趣 -3 3.1.1 精心导入激发学习兴趣 -3 3.1.2 提问引导激发学习兴趣 -4 3.1.3 感受语文美感激发学习兴趣 -5 3.1.4 课堂表演激发学习兴趣 -5 3.1.5 发掘个性想象力激发学习兴趣 -6 3.2课外激发学生语文学习兴趣- 6 3.2.1 拉近师生距离， 培养学习兴趣 -6 3.2.2 扩大课外阅读， 巩固学习兴趣 -6 3.3.3 组织课外活动， 深化学习兴趣 -6 4. 引导学生找回语文学习兴趣 - 6 结语- 7 参考文献 - 8 致谢- 8 4 北京师范大学学院 第 1页共 9 页 第一部第一部绪论绪论 一、一、问题的提出问题的提出 教育策划与学校经营专业是根据北师大珠海分校所特有的教育资源优势和在对社会人 力资源需求进行系统评估的基础上设立的。该专业以培养具有创造力的职业经理精英和职 业经理人为目标，通过移植国际办学理念，聘请国内外著名师资，引进国际品牌课程，融 合中国本土管理背景，着眼于实战演练以提升经营管理能力，实施教科研产业一体化，以 科学的调查分析为依据，为满足现代小康社会和国际发展的需求，致力于培养兼备博雅与 实用、具有国际视野和开拓精神的创业型、职业型、应用型复合人才。该专业方向主要培 养从事学校经营的教育职业经理人。培养具备教育、心理、法律和经济等方面的学科知识， 同时具有国际视野、市场意识，长于策划，善于市场运作，能胜任各类公私立教育机构、 教育管理部门，以及被视为朝阳产业的教育产业、教育集团、公司和其他相关部门的策划、 经营，以及教学和研发等领域的高级专门人才。 到目前为止，教育经营专业已经开设了近七年，已经成功地送走了三届毕业生。根据 已经走向社会毕业生的就业状况的了解，我们可以看到我院该专业学生培养取得的可以成 绩，看到该专业人才培养的初步成功之处。但是，我们同样要看到这里面同样存在很多问 题，如我们专业的学生就业中所处的劣势，很多学生并没有选择与本专业就业方向工作， 似乎远远的背离了我们专业设置培养目标的初衷。在能力上来看，教育经营专业学生专业 优势还不够突出，具体实践操作能力有待提高，另外，专业素质以及能力培养与相关招聘 单位能力要求还有很多不对应的地方。根据许多教育经营专业学生反映（包括在读与毕业 生） ，认为本专业学习还存在理论不过系统，具体实践相对缺乏，出现专业学习广而不精等 问题。这些具体来说也就是专业教育质量上还存在问题 我们知道， 高等教育质量受多方面的影响,比如专业设置是否合理、 专业培养目标是否 明确、教学方法是否灵活等。在这些诸多因素中,课程设置是最关键的因素之一,因为学生 在校期间的学习是通过一门一门的课程进行的。 课程设置得好,学生在每门课上都有丰硕的 收获,那么人才培养的质量就高。 如果课程设置得不好,对学生的成长和发展没什么帮助,那 就是浪费学生的生命,人才培养质量低。 所以我们有必要对本专业课程设置的实际调查，了解课程设置是否存在问题，如果 有，那具体表现是怎样。从问题反馈中，来分析寻找解决问题的方案。以优化我本专业课 程。达到更好的贴近市场，学生等要求，培养更具优势特色的专业人才。 二、二、研究意义研究意义 （一） 现实意义 了解课程设置是否存在问题，如果有，那具体表现是怎样。从问题反馈中，来分析寻找解 决问题的方案。以优化我本专业课程。达到更好的贴近市场，学生等要求，灵活改进我们 的培养目标，以及课程设置。提高教育教学效果。培养更具优势特色的专业人才。 （二） 学术价值：为特设专业的设置研究提供案例，理论研究与寻找实际问题解决方法 相结合，更好的体现理论实践的融合，更科学跟实际的寻找解决问题的方案。 三、三、研究的重点、难点研究的重点、难点 （一)研究重点、难点 2 1、寻找课程设置中存在的主要问题 2、结合案例，理论与实际相结合，探求叫科学的借鉴性解决方案 四、四、研究的思路与方法研究的思路与方法 (一)研究思路 1、解释课程与教育经营专业的相关概念。 2、依据现有的文献资料，总结课程尤其是高等课程发展历史。 3、了解课程设置的相关的研究，总结课程设置问题的处理方法 3、根据实际调查的资料数据，分析数据寻找问题， 4、根据资料，提出个人的解决方案 （二)研究方法 l、文献法。查阅相关文献资料，借鉴他人的研究成果，使本研究在前人研究的基础 上 总结归纳课程设置的改进方法，并根据实际情况有所创新。 2、案例分析法。有选择地剖析国内外高校课程设置的案例，分析研究，探求发展 规律，为我院课程设置提供思路。 3、调查研究法。根据调查问卷机访谈结果，分析数据资料，寻找问题所在 第二部分第二部分相关理论及研究综述相关理论及研究综述 一、相关概念一、相关概念 （一）课程 (一)课程的定义 “课程”是教育上用的最普遍、又最不明确的术语之一、在中国大百科全书。教 育 中，对课程的规定是:“课程，课业及进程。课程有广义和狭义之分，广义指所有学 科(教学科目)的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。而 在欧美国家， “课程”一词的用法更加广。英语“Curriuclum”来源于拉丁语的 “race-course”,英国教育家斯宾赛在他的著作教育论第一章什么知识最有价值 中用了“CurriCulum”一词，意过组织的教育内容。自此， “Curriuclum”就沿用下 来，指学校有计划编制的内容。也就是说，课程最一般含义的就是有组织的教学内 容。然而这一定义太笼统、太一般化了，它没有明确的内涵和外延。正因为如此， 教育界一直为课程的定义争论不休，至今没有定论。例如，1985 年出版的国际教 育百科全书一书，在“课程”的词条下列举了九种课程定义;美国课程论专家 D 坦 纳夫妇在其著作课程发展:从理论到实践中，将美国课程界提出的课程定义分为 10 类。在本研究中，课程被定义为，课程是学校为实现既定的教育目标而规定的教 学科目之和。课程是实现教育目的和目标的手段或工具，它是决定教育质量的重要 环节。2（教育学基础，全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社 2002 年 7 月第 1 版） (二)课程的特征 1.积累性特征:课程内容必须是成熟的经验和技术，是客观的真实，是人类智慧的结 晶，具有积累性。 北京师范大学学院 第 3页共 9 页 2.选择性特征:课程内容必须经过科学选择，经取舍与安排，使其符合人才培养目标所 规定的知识、能力、素质结构的要求，遵循学科本身的逻辑规律，具有选择性。 3.传授性:课程内容必须是可传授的，符合受教育者的认识规律，由浅入深，由表及里， 逐步提高，具有传授性。 课程的积累性和选择性特征反映了课程的学科属性， 它决定了课程是以学科为基础， 受学 科体系内在规律所制约，不具有任意性;课程的传授性特征反映了课程的认识性属性，必 须受学习者的知识和经验水平、学习规律所制约，也不具有任意性。 （二）课程设置 课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排。 以往， 人们把“课程设置” 仅仅理解为学科课程的开设，这是不够全面的。课程设置是人才培养目标的具体体现, 是为实现人才培养目标服务的。课程设置既要考虑社会需要、学科发展需要,又要考虑学 生个性发展的需要。因此课程设置在人才培养中占有重要的地位。在课程设置方面,各专 业根据自己专业的特点开设了不同的课程,在长期的探索和实践中,各专业根据自身发展的 需要都先后确立了相应的课程设置,但同时都存在一定的问题。3 我国学者和专家对课程设置这一问题的研究主要集中在基础教育这一层次上， 即对小学和 中学的课程设置有具体、专门和深入的研究，对高校课程设置的研究相对来说要少些，对 高等职业技术学院的旅游英语专业的课程设置的研究就更少。 就目前掌握的资料看， 在定 义“课程设置”时，经常有人将其与“课程设计”这个概念加以区分，虽然只有一字之差， 却是课程理论中的两个内涵完全不同的基本概念。 我国课程理论专家陈侠对这两个概念作 了区分，他认为“课程计”是从各门科学专家、教育科学专家或课程研究人员的角度来研 究课程的类(如采用学科课程还是活动课程，综合课程还是核心课程)，研究编订有关课文 件的具体内容，包括某一学科的教学目的和任务、教材选择的范围(广度和度)及其排列的 顺序、各部分教材的分量和教学时间的分配、实验仪器和各项具的使用等。而“ 课程设 置是我们经常使用的词。但它一般只是指各级各学校开设的教学科目和教学时数。研究 课程设置的结果只能产生教学计划，不产生教学大纲和教科书。所以它比课程编订一 词的涵义要狭窄。 ”对于课设置的定义还有几个，一个是我国另一位教学论专家吴也显教 授的， 他的定义 “课程设置是指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目 的、容、范围、分量和进程的总和。课程设置不仅把各科教学内容的进度变成便于学的体 系，而且是培养人的蓝图。 ”一个是教育大辞典第一卷:课程设置学校开设的教学科目。 刘家城教授的定义是一般而言， 课程设置就是在专业设后根据教学对象的实际， 学制的长 短和教学目的的需要，按照基础理论、专业础理论和专业理论等层次，以及考试课和考查 课，必修课和选修课等类别，周规划、设计和确定教学科目的过程。从以上的论述中可以 看出， 课程设置是指学校或教育主管部门根据一定的需要为实现一定的教育目标而对学生 开设哪课程以及如何开设这些课程的所进行的计划和活动过程。 以上都是国内专家学者的 定义，我们来看看国外专家学者的定义， “课程置”的英文表达是 eurrieulumoffering 或 eurrieulumprovision。 现代课理论的代表人和集大成者美国著名教育家泰勒在他的著作 课 程与教学的基本理 中提出的四个基本问题:(l)学校应该达到哪些目标?(2)提供哪些教经验 刁能实现这些目标?(3)怎样刁能有效地组织这些经验?(4)我们怎样定这些教育目标正 在得到实现?如果说第一个问题说的是教育目标的话，那么后的三个依次是课程、教学和 评估。后三个问题都是围绕着第一个问题展开也就是说它们都是以第一个问题为指向的， 不同的目标就有不同组合的后三个题的实施方案， 因而课程设置也就不同。 我们这里讨论 的就是其中的第二个问 w.H.Schubert(舒伯特)认为课程设置是指学校或其他机构安排的课 程的整个围和特征。它也可以指在既定的时间里，如一学年、一学期或一段时间里安排哪 些课程。 4 综上所述，尽管个人对什么是课程设置的理解不同，但他们有一些共同之那就是:(l) 课程设置的基本依据是学校各个专业的培养方案和培养目标;(2)课程设置是由学校 或教育主管部门组织的一系列有计划的活动过程;(3)它受一定的教育价值观和课程 价值观的决定和制约。因此我们可以将课程设置的定义为:在既定的教育目标的指导 下，由一定的教育价值观决定的由学校或教育主管部门规定的根据学生、社会和学 科的需要，有计划地进行课程开发和课程选择的一系列实践活动。这些课程通常包 括必修课和选修课，必修课是学生必须学习的课程，选修课是学生可以选择学习也 可以选择不学习的课程。就目前高职的课程设置来看，主要包括了学习科目(必修科 目和选修科目)、讲座、社会实践以及实习设计等内容。本文研究的课程设置应该包 括了这些内容。而在此之前对课程设置的研究只限于科目。4 课程设置主要包括：合理的课程设置主要包括：合理的课程结构课程结构和课程内容和课程内容。 合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设 的先后顺序合理各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得 某一专业所具备的知识与能力。合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论 的规律，课程的内容能够反映学科的主要知识，主要的方法论及时代发展的要 求与前沿。课程设置必须符合培养目标的要求，它是一定学校的培养目标在一 定学校课程计划中的集中表现。 （三）教育经营 1、关于教育经营解说 学校经营大而言之便是教育经营。与教育经营相关的说法有教育管理、教育策划、 教育市场、教育发展、教育推介、教育运营等，比较而言教育经营更具时代感，有 更深厚的发展性内涵，甚至从它可以合逻辑地推演出全新的教育理念、教育思维模 式和教育行为方式。 教育经营具有如下特征：一是发展性。强调教育的增值，计较教育的投入和产 出，谋求教育规模扩张和质量提升，看重教育的品牌效应。效益是教育经营的目标。 二是竞争性。通过竞争重新配置教育资源，拓展教育资源。竞争是教育经营的品性。 三是人本性。商务经营秉承物本观念，教育经营坚持人本观念。人性化是教育经营 的原则。四是整合性。教育经营介乎商务活动和教育活动二者之间，必须将二者有 机结合起来，寻求新的切入点和生长点。整合是经营的途径和方法。 教育经营应处理好四种关系：一是公平与效益的关系。教育经营活动力争基本 公平且有效益。当公平与效益的矛盾不可两相兼顾时，教育经营就必须坚持公平优 先的原则。二是竞争与规范的关系。教育竞争必须规范，不规范的竞争是教育经营 的毒瘤。应当杜绝生源竞争中的不正当行为，抵制学校之间的无原则诽谤和不符事 实的自我标榜。三是发展与稳定的关系。教育经营有可能带来一些问题，甚至可能 影响社会安定。为此，教育经营必须十分慎重处理发展与稳定的关系，不能为一已 之利影响大局。四是优质教育需求与大众教育需求的关系。教育发展差异和人们对 北京师范大学学院 第 5页共 9 页 教育的多样化需求客观存在，与之相应教育经营模式需要多样化，藉以满足不同的 教育需求。要发展优质教育满足先富起来人们的教育需求，也要发展大众教育满足 广大人民的教育需求。教育经营的任务就在于协调和满足这两种需求。 经营教育需要转变观念。首先是破除重义轻利、羞于言利的传统偏见。教育谋 利，只要取之有道，便无可厚非。其次是转变关门办学的思想，让教育融入社会生 活，接受社会的评价和市场的选择。再次是打破铁饭碗观念，长期的“等、靠、要” 实际上已在教育中养成了某些惰性，教育需要主动进取精神。 教育既是社会事业又是知识产业。教育经营是一种特殊的产业经营，包括教育 资本经营、教育人才经营、教育规模经营、教育特色经营、教育产品经营、教育知 识经营、教育品牌经营等。教育经营是一个庞大的系统工程。 如何认识教育经营，怎样实践教育经营，是当前教育面临的一个新课题，需要 更多的人来参与讨论，参与实践。做好教育经营这篇文章无疑将对教育产生巨大的 推进作用。5 2、北师大珠海分校的教育经营专业 全称是教育策划与学校经营方向。是根据北师大珠海分校所特有的教育资源优势和 在对社会人力资源需求进行系统评估的基础上设立的。其培养目标是以培养具有创 造力的职业经理精英和职业经理人为目标，通过移植国际办学理念，聘请国内外著 名师资，引进国际品牌课程，融合中国本土管理背景，着眼于实战演练以提升经营 管理能力，实施教科研产业一体化，以科学的调查分析为依据，为满足现代小康社 会和国际发展的需求，致力于培养兼备博雅与实用、具有国际视野和开拓精神的创 业型、职业型、应用型复合人才。专业方向主要培养从事学校经营的教育职业经理 人。培养具备教育、心理、法律和经济等方面的学科知识，同时具有国际视野、市 场意识，长于策划，善于市场运作，能胜任各类公私立教育机构、教育管理部门， 以及被视为朝阳产业的教育产业、教育集团、公司和其他相关部门的策划、经营， 以及教学和研发等领域的高级专门人才。 二、相关研究现状及趋势二、相关研究现状及趋势. . （一）关于教育经营专业的理论实证研究 （二）关于课程设置的理论实证研 2.1 教育心理学分析学生学习兴趣 教育心理学认为：学习与动机密切相关，如果不存在智力障碍与知识缺陷，学习动 机的有无和强度的大小对学习的影响至关重要。动机是直接推动有机体活动以满足 某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力，由内驱力和诱因两个基本因 素构成。内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激， 和需要基本同义。而诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动，使有机体趋向 或回避的目标。 6 动机主要有三种作用：1、激发行为，使有机体进入活动状态；2、行为定向，使有 机体有选择地进入某种活动；3、维持行为，使有机体保持适当的行为强度直到选择 的活动得以完成。 ”对学生来说，学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，使 学生进入学习状态，并保持一定的劲头直至所选定的学习任务完成。 兴趣是积极探求某种事物或进行某种活动的倾向。周国韬等人（1993）通过对我国 中小学生学习动机的实证研究认为：学习兴趣是指学生对所学内容和从事某种活动 感到有乐趣，是属于内在动机的范畴。苏霍姆林斯基说过： “如果你所追求的只是那 种表面的，显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培 养起学生对脑力劳动的真正的热爱。 ”由此可见， 要想让学生长期保持语文学习兴趣， 就应该从学生学习语文动机的内驱力入手，配合各种诱因，以激发学生的自身激励， 从而保持适当的学习劲头，完成预期的学习目标。 2.2 控制理论分析学生学习兴趣 控制论认为：要实现预期的控制目标，就要先分析被控体的传递函数，施加适当的 激励，并进行信息反馈，及时纠正偏差。在施加确定的激励后，响应由激励和传递 函数共同决定。在传统的教学模式中，由于应试教育的影响，语文课堂控制多采用 开环式控制模型，其控制图可表示如下： 受激体激励体 图图 1 1 图中激励体即为教师；受激体即为学生，其传递函数即为由学生本人的性格、能力 等决定的内驱力； 激励由教师本人根据其教学目标所施加的教学方法、 知识技能等决定； 而响应即为学生对教学作出的反应，在课堂教学中表现为课堂学习效果。在上述教学模 型中，由于学生的内驱力在教长时间内都是一定的，所以学生的学习效果局限于教师的 传授方法。由此可见，教师在整一个课堂教学过程中只充当传授者的角色，学生作为知 识的接收者，被动地接受教师灌输的有限知识，不能很好地发挥主观能动性，更谈不上 积极主动地投入到课堂教学的氛围中来。 现代教育理念是，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重 培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差 异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转 变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发 课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 因此，语文课堂应注重师生互动，努力创设以教师为主导，学生为主体的课堂教学 模式。其课堂控制图可表示如下： 13邢其年.我国高等体育专业课程设置的现状综述.山东体育学院学报.2004 年第 1 期.第 20 卷总第 61 期张大均.教育心理学M.北京:人民教育出版社,1999:69. 转引自张大均.教育心理学M.北京:人民教育出版社,1999:69. 北京师范大学学院 第 7页共 9 页 3 受激体 5 反馈 1激励体 4 前馈 图图 2 2 通过前馈分支和反馈分支的引入，学生在语文教学中的主体地位得以体现。以课堂 教学为例，上述教学模型充分体现了师生之间的合作：教师作为激励体仍然是语文课堂 的总体调控者和引导者， 而学生积极参与到课堂教学中来， 产生自激效应， 诱导内驱力， 循环激发兴趣和提高能力。而学生的学习效果通过反馈把信息传达到课堂讨论合作中 来，形成良性循环。 2.3 新课标分析学生学习兴趣 根据新课标的要求，语文教学应该按照知识与能力，过程与方法，情感态度与价值 观三个维度来设计，通过自主、合作、探究的学习方式，在注意教学内容的价值取向的 同时尊重学生在学习过程中的独特体验，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步 形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 我们利用图 2 的教学模型， 结合学生具体的内驱力， 就能激发学生的语文学习兴趣， 有效地进行语文教学。但是，要获得这种效果的前提是该教学模型能顺利而有效地运转 起来。这样我们就有必要在模型的各环节对教师提出一些期望（由左向右，由主路到支 路） ，作为激发学生学习兴趣的依据(以下五点对应图 2 上标出的五个环节)： （1）教师作为激励体，应提高自身素质，注意教师形象； （2）教师应提出一些行之有效的激励方法，特别是课堂激励方法； （3）学生作为受激体，内驱力各不相同，教师应切合学生的心理和年龄特点，注 意和学生沟通，了解学生特质，做到因材施教； （4）要使学生积极主动地加入到教学中来，除应用有效的激励方法外，教师还应 和学生建立良好的师生关系； （5）教师应及时了解学生的学习效果，并根据反馈信息调整激励方法。 教师要提出行之有效的课堂激励方法，应具备以下基本的心理学知识： （1）认知好奇心是内在动机的核心，学生对学习产生兴趣往往是由好奇心引起的； （2）在教学过程中，将学习者引入到一种认知矛盾的状态，使之产生特殊好奇心 是一种有效的途径。 “创设问题情境”是引起认知矛盾的常用方法； （3）阿特金森的成就动机模型： 阿特金森指出，规定某一动机强度的因素有动机水平、期待和诱因。其关系公式 是： 动机的强度=f（动机期待诱因） 由该理论可知：要激发学生的学习兴趣，教师就应了解其追求成就的个体倾向， 张大均.教育心理学M.北京:人民教育出版社,1999:89. 8 并因势利导。 3. 激发学生语文学习兴趣的若干方法 叶圣陶先生认为： “平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言，语就是口头 语言，文就是书面语言。”由此可见，语文就是口头语言和书面语言的结合。要激发学 生语文学习的兴趣，我们还应注意语文本身的一些特点： （1）工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点； （2）语文来源于生活，回归于生活。激发学生学习语文的兴趣需要生活化，观察 生活，热爱生活，感悟生活，具体是看、听、感、想、做； （3）语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。 根据以上理论分析，结合语文自身的特点，我们认为以下方法在激励学生语文学习 兴趣上是比较有效的。 3.1 课堂上激发学生语文学习兴趣 3.1.1 精心导入激发学习兴趣。 好奇心人皆有之。根据学生探奇的心理，设置悬念的“圈套” ，让学生去钻，也不 失为激发兴趣的一条锦囊妙计。在教学中有很多能激发学生学习兴趣的导入方法，如时 事政治导入法、创设情境导入法、故事导入法等，下面以我在珠海市第三中学实习期间 曾运用过的创设情境导入法为例说明其妙用。 别了， “不列颠尼亚” 是一篇讲述香港回归的新闻，鉴于高一级的学生在当时还 只是小学生，现在大都对这一历史盛事印象不深，于是在讲这篇课文前，我决定先放一 段当年报道香港回归的录像。伴着节奏明快的音乐，振奋人心的画面一幕幕地呈现，新 闻播报员以浑厚的男中音充满激情地解说着香港回归的全过程。 同学们无不感到热血沸 腾，民族自豪感油然而生，人人沉浸在香港回归的巨大欢欣与自豪中。学生们受到短片 的感染， 在情感上产生了强烈的共鸣， 学习的内在动力被激发， 使得整个课堂氛围很好。 结果这节课收到了令人满意的教学效果。 由此可见，在教学中要重视课堂导入，善于创设情境，激发情趣，进而使学生对语 文产生浓厚的兴趣。 3.1.2 提问引导激发学习兴趣。 根据阿特金森的成就动机模型理论分析可知，当提问难度适中时，能有效激发学生 的学习兴趣。下面是一美国教授讲授灰姑娘一课的片断： 老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？ 学生：喜欢辛袋瑞拉（灰姑娘） ，还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛 袋瑞拉善良、可爱、漂亮后妈和姐姐对辛袋瑞拉不好。 老师：如果在午夜 12 点，辛袋瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，可能会出现什么 情况？ 学生：辛袋瑞拉会变成原来脏脏的样子，哎呀，那就惨啦。 转引自师小琴.激发学生兴趣语文教学从“生活化”入手J.新乡教育学院学报， 2004(17):25-26. 北京师范大学学院 第 9页共 9 页 老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你 们看， 你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的， 千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前， 不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要 是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓晕了（老师做晕倒状， 全班大笑） 。 好，下一个问题，如果你是辛袋瑞拉的后妈，你会不会阻止辛袋瑞拉去参加王子的 舞会？你们一定要诚实哟？ 学生： （过了一会，有孩子举手回答）是的，我也会阻止她参加舞会。 老师：为什么？ 学生：因为，因为我爱自己的女儿。我希望自己的女儿当上王后。 老师：是的，所以，你们明白吗？后妈并不是坏人，只是她还不能够像爱自己的孩 子一样去爱其他的孩子。 孩子们，下一个问题：辛袋瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来， 她为什么能够去，并且成为舞会上最美丽的姑娘呢？ 学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成 仆人。 老师：对，你们说得很好！但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走 到哪里，我们都是需要朋友的，我也希望你们有很多很多的朋友。 由于该教师提问得当，不但很好地激发了学生的学习兴趣，还在轻松愉快的氛围中 默化了学生的道德情操与价值观。 3.1.3 感受语文美感激发学习兴趣。 寓教学于美的欣赏中，创造轻松、愉快的课堂教学氛围，是激发学生语文学习兴趣 的好方法。张健老师在讲授朱自清的春这篇课文时，别出心裁，通过与学生探讨 我国关于描述“春花”的古诗词，让学生在美的氛围中感受到了春的优美意境。该 老师是这样做的： 在品读完春草的嫩绿新美后，该教师让学生列举写花的诗句，学生们相继背出“映 日荷花别样红” 、 “红杏枝头春意闹”等诗句，初步创设了较为优美的课堂氛围。接着， 该教师板书了冯梦龙对名花品格描写的诗句，如下： 梅标清骨，兰挺幽芳，茶呈雅韵，李谢浓妆。杏娇疏雨，菊傲严霜。水仙冰肌玉骨， 牡丹国色天香。玉树亭亭阶砌，金莲冉冉池塘。芍药芳姿少比，石榴丽质无双。丹桂香 飘月窟，芙蓉冷艳寒江。梨花溶溶夜月，桃花灼灼朝阳。 这个可感性极强的例证，唤起了学生真切鲜活的美感，使他们迅捷进入课堂审美境 界。张老师顺势诱导，板书了朱自清描写春花那段文字的奥妙之处： 第一句拟人，写春花报春的闹猛。 第二句比喻，写春花色彩的艳丽。 第三句通感，写花果满枝的丰硕。 第四句衬托，写蜂蝶采花的热烈。 第五句比喻，写野花的繁多明丽。 由此，学生在充满美感的课堂氛围中，深切感受到朱自清对春花描写的优美传神， 在拉近了与作者的心理距离的同时，语文学习兴趣也被很好地激发了。 3.1.4 课堂表演激发学习兴趣。 课堂表演是激发学生学习兴趣的法宝，青少年学生正处于活泼好动的年龄，好奇心 语文学习编辑部.课堂教学艺术M.上海:上海教育出版社,2000:49-51. 10 和表演欲很强，对一些形象的能引起视听效果的事物有浓厚的兴趣。抓住他们的这一心 理特点， 并利用正确的方法加以引导， 就能把他们在这方面的兴趣迁移到语文学习上来， 激发其学习语文的兴趣。 高二的时候，我的语文老师就曾用这一方法来讲述雷雨这篇课文，她先把学生 分成几组， 让我们内部选择各自扮演的角色， 然后各组自由选择并扮演课文的一个片断， 最后让其他同学点评。有的组表演得很好，把课文的矛盾冲突表现得淋漓尽致，而有的 组个别同学扭扭捏捏，把表演变成了闹剧。结果，课堂内时而鸦雀无声，时而欢声笑语， 大家的兴致都很高。我们在不知不觉中和课文里的角色实现了零距离接触。通过这一节 课的学习，我对语文课的兴趣有所提高。 其实，课堂表演并不只局限于学生，教师在适当的时候如果也能亲身示范一下，那 么往往能收到意想不到的教学效果。 最后一课的第二课时，翁振权老师在分析课文的第三部分时，考虑到这部分 有许多表情、动作、语言描写，而这部分最能表现出韩麦尔先生的爱国心，为了让学生 充分理解这段文字的内涵，该老师决定以课文的第三部分内容为脚本，扮演“韩麦尔” ， 下面是该老师的具体做法： 他走到黑板前， 脸色严肃， 学着韩麦尔先生的语言， 转身在黑板中央写了五个大字： “法兰西万岁” ，运笔有力，字距相等；最后转身面对学生，头靠着墙，把手由胸前向 门外挥去，说： “散学了你们走吧。 ” 然后，翁老师让学生对照课文中的描写，说说他的表演有没有与课文描述不相符的 地方。结果，学生们情绪高涨，纷纷踊跃发言，课堂效果非常好。 3.1.5 发掘个性想象力激发学习兴趣。 想象是一种认识活动和审美活动，它可以让学生的思维由浅入深，由此及彼。在语 文教学中，发掘学生的个性想象力，既是一项重要的任务，也是激发学生学习兴趣的可 行之道。 丁晓时老师在讲述小桔灯这篇课文时，提出一个问题：假如你就是那位“小 姑娘” ，你现在想对冰心讲些什么？结果，学生们思潮汹涌，在沉思一会后，纷纷举手 发言，设身处地地诉述自己想象出来的情景语言。 3.2 课外激发学生语文学习兴趣 3.2.1 拉近师生距离，培养学习兴趣。 苏霍姆林斯基说过： “教师应该热爱学生，把自己的整个心灵献给孩子们。 ”因此， 师生交往形成的人际关系是能够影响学生内在学习动力的外部因素。 如果学生喜欢这位 老师，自然就会喜欢他的授课。教师可以通过新生教学资源，如网络 qq、邮件等，和学 生沟通并了解学生对学习和生活的想法，拉近与学生的距离，让学生对自己有亲切感， 培养其学习兴趣。 3.2.2 扩大课外阅读，巩固学习兴趣。 要使学生对语文产生浓厚的学习兴趣，单凭课堂学习是不够的，课外知识的积累能 开阔学生的视野，提高学生的应用能力。因此，教师可通过指导学生读报刊，看名著等 手段来巩固学生的学习兴趣。如果让学生看完故事后复述其内容并谈读后感，然后和学 生分享探讨，那么其效果就会更好。 3.3.3 组织课外活动，深化学习兴趣。 教师通过组织一些课外活动，如诗歌朗诵比赛，作文大赛、古诗词背诵比赛等， 语文学习编辑部.课堂教学艺术M.上海:上海教育出版社,2000:12-14. 语文学习编辑部.课堂教学艺术M.上海:上海教育出版社,2000:22-25. 北京师范大学学院 第 11页共 9 页 可帮助学生提高语文知识的运用能力，让学生在体验乐趣的同时增长知识，达到轻松愉 快地学习语文的目的，这样，学生的语文学习兴趣自然会得到深化。 4. 引导学生找回语文学习兴趣 有些学生对语文没有兴趣是因为对学习语文失去了信心，这可以表现在许多方面， 例如，部分学生对入选教材的文学作品没有兴趣，却钟情于一些内容浅陋、文字粗糙的 “阅读快餐” ；有些学生对语文采取被动学习的态度，遇到问题消极思考，依赖教师给 出的答案，利用参考书应付教师所布置的作业等。相对于这部分学生，以上提到的激励 方法也许作用不大，甚至没有任何效果（以上是针对普通学生激发其语文学习兴趣的一 些理论分析和方法探讨） 。因此，我们有必要首先帮助这些学生树立语文学习的信心以 找回学习的兴趣。心理学认为，当人和动物接连不断地受到挫折便会感到自己对一切都 无能为力，丧失信心，这种心理状态被叫做习得无助感。处于此心理状态下的学生语文 学习动机降低，且容易对语