“361·自主合作”教学模式在化学教学中的一点体会.doc

“361自主合作”教学模式在化学教学中的一点体会“361自主合作”教学模式在化学教学中的一点体会论文关键词：自主合作教学模式化学教学课堂教学模式学生主体 一、“361自主合作”课堂教学模式解读 在新课程改革进一步深化的形式，我们学校结合学校的实际情况，经过多年的探索和实践，总结形成了具有本校特色的“361自主合作”课堂教学模式。 1、学生主体 我们学校的生源状况位于全市中等水平，基本上每个班级都有30%的优秀学生，他们在学习态度，行为习惯，知识基础，智力发展上都处于比较好的水平；还有60%的中等学生，他们在各方面都还有很大的发展空间，需要进一步的教育培养；而10%的基础知识比较薄弱的学生，则需要教师，家长还有学生本人共同努力才能够取得较大的进步。 2、时间分配 教师讲授的时间总计不超过30%（约15分钟）；学生自主学习（个体学习）和合作学习（讨论、探究、展示）的时间约60%（30分钟左右）；最后留给学生反刍消化过关的时间约10%（5分钟左右）。 3、教学内容 （1）自主学习内容。教材中的30%的内容是学生自己能看懂的。这部分内容教师不宜越俎代庖，应当引导学生自己去阅读理解教材，分析问题，解决问题。 （2）合作学习内容。教材中的60%的内容是通过合作讨论能学会的，让学生在小组内合作探究。教师必须对合作学习的内容合理筛选，科学指导。 （3）点拨教学内容。教材中10%的内容是需要通过老师的讲授、点拨，反复操练后学会的。这部分内容教师不仅要讲，而且要讲透彻，点拨到位。 4、教学步骤 第一步、自主学习。由学生独立阅读教材内容，思考问题，完成作业。 第二步、合作探究。学生在学习小组内相互讨论，解决问题。 第三步、成果展示。小组派代表在座位上或到黑板上展示合作探究成果。 第四步、自我完善。由同一学习小组内或其他小组的同学帮助订正完善。 第五步、导学点评。教师引导全班大组讨论或教师点拨解决疑难问题。 第六步、整理巩固。由学生整理笔记完成作业，反刍消化当堂课学习内容。 二、化学教师在实施“361自主合作”课堂教学模式的一点体会 从“361自主合作”课堂教学步骤来看，教师需要完成的也只有第五步导学点评。从课堂实施的表面来看，教师把课堂的主体交给了学生，而教师的任务显得比较轻松，需要做的事情并不多。可实际上，如果教师不能很好地从教学内容，课堂组织，学情把握等各方面进行有效地掌舵，反而会受到事倍功半的效果，教学效果大打折扣。 1、认真备课，做好课前准备 俗话说：要教给学生一杯水，教师自己应该有一桶水。只有教师全面把握教学大纲，对教学内容的重点难点了如指掌的情况下，学生自主合作学习的总方向才不会出错，才不会走弯路，走错路，教学效率才能得到有效的保障。 （1）认真备教材 这里的教材是广义上的“教材”，并不仅仅指教科书，还包括教学大纲，教学指导用书，还有一系列超过教科书范围，但跟教学内容有关联的书籍。苏霍姆林斯基说过：教师的知识超过教科书的范围越远，他的话的含义就越深刻，学生从他的讲述的字里行间学到东西就越多。 学生自主学习不仅仅是自己独立阅读课本，而需要以一定的课堂活动为载体，在课堂活动完成的过程中将课本上所要掌握的重点难点知识加以运用，而这一定的课堂活动就需要教师根据教学大纲，根据各学校各班级具体学生的学情，根据教学内容的重点难点研制出来，供学生们在课堂上使用。而活动单的研制把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。编写“活动单”的过程就是一种创造性的活动，它不是“教案”的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次地安排所研究的内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题既从教学大纲出发，又不拘泥于大纲，要有利于帮助学生突破常规思