教学风格培养的实践研究.ppt

青铜峡市音乐教师继续教育二级培训,立足常态 研究有效 音乐课堂教学的关键问题及解决 青铜峡教研室 商俊兵 电话面对新课程,问题来源：变化可喜 问题多多 培训目标：立足常态 研究有效,培训的目的,扎深根，这个根，一是课堂教学深处，二是教师心灵深处。 扎根课堂，贴近课堂教学的实际，用理念灌注课堂； 扎根教师心灵，就是激活教师的内在需要，使教师积极主动的进修学习。,应对新课程，当前教师的三种教学（生存）状态：,生存型教师为了生活、无奈适应。 乐观型教师内心认同、积极适应、获得快乐。 发展型教师实践中反思、研究中成长。,专题一 立足常态，研究有效,立足常态教育理念、教育思想、学科知识和教学方法通过课堂教学的方式进行转化。 研究有效研究有效教学的真谛，理性地分析课堂教学的新变化，实施有效课堂教学的追求，构建真实的课堂教学，实现课堂教学的和谐，让课堂教学成为鲜活的、发展的、动态的、师生共生共荣的载体，成为师生生命价值、情感交流、知识建构、心灵碰撞、创新阵地的生态乐园。,现状分析,分析案例动画城谈谈你的看法 小组讨论 代表发言,课堂教学无效和低效、乃至负效主要表现的方面：,1、课堂教学模式还没有完全确立。 2、教师缺少精心的设计和系统的教学反思。 3、课堂教学过程还存在“冲突”。 4、新的课堂教学评价方式趋于“简单化”。,一、有效教学的内涵,（一）教 学 “教学”必须是“教”和“学”之和，是指教师引起维持或促进学生学习的所有行为。 （二）有 效 “有效”是对教学活动的“质量”和“价值”进行的判定。,二、有效教学的核心,有效课堂教学主要体现在三个重要指标 效率 效益 体验 学习效率是前提 学习效益是关键 学习体验是灵魂,三、在新课程理念下，对课堂教学有效性需强调的几个方面,（一）课堂教学的有效性要以学生的进步和发展为宗旨。 （二）课堂教学的有效性需要教师具有时间和效益的观念。 （三）课堂教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。 （四）课堂教学的有效性要以学生学习方式的转变与促进学生有效性地学习为条件。 （五）课堂教学的有效性要求教师掌握教学设备，开发和利用课程资源，掌握教学实施和教学评价等一系列策略性的知识。,四、有效教师,有效教师不只是教知识，而是注重学习的过程与方法，传播人生的信念。 有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。 有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个有责任，值得信任的教师。,五、教学怎样才能有效,-关键问题之一：教师必须具备的几种意识 关注学生的进步和发展 关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念 关注可测性和量化 需要教师具备一种反思的意识,教学怎样才能有效,-关键问题之二：有效教学的必经过程 第一有效“备课” 学习者 学科内容及其结构 教学目标及其教学方法,第二有效“指导”,1、有效“讲授” 2、有效“提问”与“倾听”,第三、有效“激励”,六、什么是和谐课堂及构建和谐课堂必须要做好的几个方面,和谐课堂“坚持以人为本，使教育的 各因素相互依从、相互促进、协调合作，形 成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、 自我成长、自我完善。”,（一）构建和谐课堂必须做好以下几个方面：,1、密切师生关系，共建和谐课堂。 2、提供合作平台，发展和谐课堂。 3、指导自主探究，完善和谐课堂。 4、关注全面发展，优化和谐课堂。,案例分析交流研讨,问题思考： 分析案例片段是有效的教学吗？谈谈你 的看法。 小组讨论 代表发言,评 价,这节课不仅体现出新课程的理念，对广大教师理解新课程和教师在新课程背景下如何教学的观念具有引领和示范的作用，而且这是一节能够让学生有实实在在的认知和收获的有效课堂。它是真实的，能客观映射出教师和学生真实水平和实际情况，让听者从内而外的感受到真实感。 课堂上，教师没有过多花哨的语言和手段，导入新课直截了当，开门见山。 在教学过程中，教师把握教材做到了“实、准、清”。 教师运用的教学手段新颖但不虚假、不做作，对学生理解和感受音乐祈祷了和到位的启发和引导的作用。教师对学生评价也是恰到好处，很自然的给予了学生即时的鼓励，而又巧妙地补充了学生的不完整，而最值得一提的是，教师所提出的问题单独非常适宜，对学生来说这样才会更乐于主动的思考和解决，真正的独立探索问题的答案。,音乐课堂教学的关键问题,专题二 备课的有效性 一、备课的过程 1、关注教材本真 教师要熟悉教材，了解教材、研读教材编排的意图。 2、分析教材 对本课内容进行深入钻研分析，明确教育目标，教学的任务及要求，确定教学重点，找出教学难点与在教学中可能出现的问题，以及设计多种具体解决的办法。,二、共同探讨,以唱歌教学为主的综合音乐课，备课的过程。 独立撰写教学过程进行交流,一是：熟悉教材，了解教材编排的前后纵横联系，循序渐进的系统性。 第二：分析教材，对本课教材深入钻研分析，明确教育的目的，教学的任务及要求，确定教学重点，找出教学难点，周密考虑教学难点在教学中可能出现的问题，以及设计多种具体解决的办法。 第三：系统选择或编写发声练习、视唱练习、听音练习、节奏练习、乐理知识、欣赏、律动、游戏等内容的材料，这些材料的出现都在为完成教学重点产生效益而设计，尽量少选择与本课教学重点无关的内容。,第四：周密搭配教学内容，既有基本功联系内容，又有教育任务的内容；既有新课重点教学内容，又有复习巩固旧知识的内容；既有理论讲授内容，又有技能训练内容。设计安排教学步骤，要注意各环节之间的有机连接，各内容之间的相互联系、做到动静搭配，劳逸结合，环环紧扣，连接自然。 第五：编写教案，教案要有教学目的要求，教学重点、难点，及难点解决的方法；教学过程，可包括：组织教学、基本功训练，巩固旧知识技能、引入新课、新课教学的步骤、巩固提高步骤、兴趣游戏表演欣赏步骤、布置作业、课堂小结等环节。,案例分析,分析一节特殊的学唱课 问题思考： 这是一节学唱课，教学过程的设计完全打 破了过去歌曲学习的模式。请你谈谈这样的设 计有什么意义？ 小组讨论 代表发言,评 析,本课的设计就是着眼于“听”。整堂课没有离开对音乐的聆听，但又不是单纯意义上的“听”，不是作为旁观者的“听”，而是作为欣赏主体参与到音乐中，在感受中聆听、在鉴赏中聆听，在表现中聆听、在创造中聆听。这就是聆听者与音乐融在一起，形成对话的过程、互动的过程，交流的过程、享受的过程。使学生歌曲学到既快，又充满兴趣，还能充分体验和表达歌曲的意境与美感，既达到了学歌的目的，又培养了学生的很多种能力。 音乐是听觉的艺术，音乐艺术的一切实践都必须依赖于听觉，听觉感知便成了学习音乐的先决条件。训练与培养良好的听觉感知，不仅对于音乐欣赏具有重要的意义，同时也是学习唱歌、演奏乐器、识谱等音乐表现技能的必要条件。所以，音乐教学必须立足于听，必须遵循“以听为中心”的原则，把全部教学活动牢固地建立在听的基础上。 通过这一案例，我们看到了音乐课堂是一个师生互动、平等参与的生动的课堂局面。教师要为学生创造一个乐于探究、主动参与、勤于动手的学习环境，又要尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，通过课堂教学培养学生合作与交流的能力，培养学生主动参与的意识和热爱学习的积极性。,新课程对教师的备课提出了较高的要求,1、教师备课不是备教材，而是创造性的使用教材。 2、教师备课不是备学生，而是真正地了解学生。 3、教师备课不是备教法，而是创造地、灵活的使用教法。,话题三 课堂预设是为了更好的生成,一、预设课堂教学中的生成点，寻找“预设”与“生成”的最佳融合 二、捕捉课堂教学中的生成点，挖掘“预设”与“生成”的相通之处 三、把握课堂教学中的生成点，实现“预设”与“生成”的创造目标,光盘课例分析交流研讨,编花篮 问题思考： 1、教师课前准备是否落到实处？ 2、课例中对于教学目标的设定谈谈你的看法？ 3、教师对问题的设定是否合理？ 4、教师在音乐情绪与情感的感受方面给了你什么启发？ 5、课堂上学生参与活动有效性方面是否落实？ 6、教师在教学方法的使用上有什么独到之处？,总结点评,编花篮是一首具有鲜明地方特色的河 南民歌。本节课的教学目标给了学生充分感 受、体验音乐，引导学生能用活泼的情绪、优 美的声音准确演唱歌曲，并积极参与音乐体验 活动，从中体会河南民歌的风格和特点，从而 对民歌产生兴趣。,一、激发兴趣，巧找特色,编花篮具有典型的地方特色，可特色究竟蕴涵在歌曲的哪些旋律中呢？教师充分引导学生感受最具特色的乐句，这个时候教师也就抓住了歌曲的核心。于是，教师以整体感受歌曲为出发点，巧设问题“你认为哪一句最有特点？”引导学生通过聆听歌曲，找出最具有特色的两个乐句，并结合河南方言和地方戏的曲调加以分析。学生在学说河南话、学唱河南戏的环节中显现出了浓厚的学习兴趣和热情，很轻松的理解了蕴涵在旋律中的地方特色。,二、反复聆听，感受旋律,音乐是以听觉为基本感受方式的艺术。因此，教师打破传统的歌唱教学模式，在歌曲教学中充分发挥音乐自身的弥漫性特点。学唱过程中，教师要求学生有目地反复聆听歌曲，如：1、你认为哪一句最有特点？2、再次聆听，跟唱歌曲中的特色乐句；3、听老师演唱，想想歌曲表达了什么内容？4、跟琴摸唱歌曲旋律；5、再次聆听，默唱歌词、6、用听辨法解决难点乐句，等等。引导学生在反复聆听中潜移默化的掌握歌曲的旋律。,三、情感体验，投入演唱,音乐是听觉的艺术，更是情感的艺术，教师如果忽视音乐教学中学生的情感体验，就不能打动学生，也就不能使他们真正理解和热爱音乐，教师精心设计了多处情感体验的环节，如：教师声情并茂地范唱歌曲，唤起学生演唱和表演的欲望；2、引导学生有感情的朗读歌词，体会菜花姑娘愉悦、兴奋的心情；3、初步学唱歌曲之后，师生共同欣赏多媒体课件中的牡丹花图片，使学生身临其境地感受牡丹之美，加之教师动情地范唱高潮乐句，激发学生投入演唱、表演歌曲的热情。,四、结合知识，渗透文化,民歌是我国文化艺术宝库中的珍品。作为音乐教师，我们有责任向学生们传播民歌及其相关文化。教师在教学过程中，不失时机地渗透了多方面的相关文化，如：1、在找音乐特色的环节中，教师强调了方言对于民歌风格的形成有着重要的作用；2、在朗读歌词的环节中，教师让学生了解押韵和衬词是民歌歌词创作的基本特点；3、在歌曲情感处理环节中，通过观摩洛阳牡丹花的图片，渗透“洛阳牡丹甲天下“的文化知识，培养学生的民族自豪感等。 可以说，整节唱歌课教学设计合理、安排紧凑、教学方法多样有效，让学生不仅饶有兴趣的学唱了歌曲，还加深了对民歌风格的了解和体验。,美中不足,本课作为唱歌教学，教师在学生的演唱方法上应当做一些行之有效的引导，使教学更趋完善。 总之，音乐课堂教学的有效性不仅仅靠某些环节的设计或多样的活动形式来体现，更应该在平时的音乐课堂中扎扎实实的打好学生的音乐基础，包括学习音乐的能力、欣赏音乐的能力等。,课例二永远的莫扎特,问题思考 1、教师课前准备给了你什么启发？ 2、课例中对于教学目标的设定谈谈你的看法？ 3、教师对问题的设定有效吗？ 4、教师在音乐情绪与情感的感受方面给了你什么启发？ 5、课堂上学生参与活动有效性方面是否落实？ 6、教师在教学方法的使用上有什么独到之处？,专家李存老师评永远的莫扎特,永远的莫扎特是中学组最高分，授课教师是普通的县级一线教师，这节课“精”，是因为这节课精准的抓住了音乐的内核，从外到内，层层剥笋，突出了对音乐本体有效的聆听、体验。在一次次的反复聆听、体验活动中，教师有计划、有目的的设计了层层递进式的活动和问题，使这一次次的反复聆听很有趣味性和知识性。说这节课“巧”，是因为在这节课上非常巧恰当地音乐运用包括现代的、传统的以及教师自己创新的教学手段，把这些初中一年级的孩子们饶有兴致地、一步一步的让学生走进音乐、走进莫扎特。,本节课的教学内容是欣赏莫扎特第四十交响曲片段和G大调弦乐小夜曲。在上课的第一时间里，老师让学生听到的是他们熟悉的流行歌曲不想长大，进而开始听第四十交响曲片段，这样学生在在听觉上“找“到了莫扎特，并且感觉到离他们不远。这是一个常见而且有效的“拉进距离”的手段，为接下来的教学做了很好的心理铺垫。,特别应指出的是教师对图形谱的使用，这个图形谱与一般的图形谱不大一样，是有些抽象“转圈圈”式的符号谱，我还是第一次看到。我发现在音乐的进行中，有节奏地画这个图谱，可以非常巧妙地表现旋律进行的规律，同时也展示了古典音乐的对称性结构。这绝对是个创新亮点，使我不断在回味着、思考着。从学生对老师提问的准确回答可以看出，这一部分的教学是非常成功的。,在G大调弦乐小夜曲的教学中，教师注意了“完整聆听”呈示部，使学生有了初步完整印象。进而采用多种教学手段，如：对书上图谱的认识，齐唱，分角色、声部的合唱，用形体动作表示等多种参与音乐活动的形式，培养学生感知音乐、理解音乐的能力和积极参与活动的合作意识。特别值得提出的是，在这一节以“器乐欣赏为主的综合课”中，教师很有效地利用不同乐句的旋律变化，引导学生用歌声表现，并对歌声做出了诸如“声音要集中、饱满”，“要轻声、高位置”等要求，使学生加深了记忆，同时对作品有了进一步的认识。,在教学改革的进程中，教学理念不断明确，教学手段不断出新，这是非常可喜的事情。然而，我们不能“有了新的就丢弃旧的”，总认为新的一定不旧的好。在这位老师这节课上，我们看到了很多传统的教学手段。正如“哼长旋律”、“拍手”、“动作表现”、“图形谱、“用手指判断乐句”等方式，都是传统的教学手段，然而又运用得恰到好处。许多教学手段的产生，是无数一线教师在多年的教学实践中生成的。我们在关注教学手段创新的同时，更应该思考如何更有效的运用那些朴实而传统的教学手段为教学服务。在此，我们应该呼唤常态的教学手段的回归。,评 价,一、教师用音乐的材料营造音乐的氛围 本堂课是以莫扎特为主线展开的，没有一个环节是与音乐无关的。 课的开始，教师用了一首学生非常熟悉的通俗歌曲不想长大来导入。当动感的旋律在耳边响起，而教师站在学生中间和他们一起拍拍唱唱时，教师和学生的距离一下子拉进了。当教学过程进入到后半部分时，学生的兴趣通常会有所下降。考虑到这一点，教师适时地让学生欣赏了经典的视频资料莫斯科交响乐团的现场演奏，视听的结合让学生的兴趣再一次高涨起来。,二、用音乐的手段解决音乐的问题,我们平时常看到一些教师一味追求新颖，频繁使用与音乐毫无相干甚至破坏音乐形象的手段进行教学，最终教学效果不理想。通过这节课让我们理清这样一个概念：教学手段不是凭空想象出来的，而是根据教学内容自然生成的。手段不是非新颖不可，而是要恰到好处。非音乐的手段不是不可用，而是要考虑用了之后是否能起到锦上添花的作用，很多情况下恐怕是稍有不慎便偏离了音乐的轨道，适得其反。所以在这节课中反复使用的教学手段都是“音乐的”，比如“哼唱旋律”、“拍手”、“动作表现”、“图形谱”、“用手指判断乐句”、“对比聆听”等等，很多教师听完都有“这不就是我们平时上课中最常用的手段吗”之类的想法。正是这种简单、直接、纯朴的教学手段，有效地帮助学生仔细地聆听音乐，关注音乐，真正沉侵在音乐之中。 当然，这些手段的运用是抓住每一句或每一段旋律的最主要的特征而自然生成的，有些也是不能互换的。,三、用音乐的技艺指导音乐的表现,如何培养学生的音乐表现力是我们音乐教师一直关注的问题。在教学中，教师要强调音乐的情感体验，也应重视音乐的表现和创造。尤其涉及知识与技能时，更不应加以回避。音乐教学中的知识技能，根本不存在“要不要”的问题，只是“怎样教”的问题，是用什么方法教最恰当的问题。循序渐进地掌握知识技能是为了更好地帮助学生体验、表现、感受音乐。,四、用音乐的内涵提升音乐的立意,在课的结束部分，教师用了短短的几分钟让学生听赏了莫扎特另外一些经典之作的片段，然后让他们讨论平时听得最多的流行歌典和古典音乐哪个会永恒地流传下去。让一个小小的问题把学生从仅沉浸在音乐带给他们的美妙体验中提高到去思索古典音乐永恒存在的巨大价值上，帮助学生产生主动了解和感受古典音乐的愿望，为终生学习和享受古典音乐奠定基础，提升了课的立意。,音乐课堂教学体现出五个“动”,铺设平台，让学生“自动” ； 构筑舞台，让学生“互动”； 搭建戏台，让学生“跳动”； 开设擂台，让学生“感动”； 架起看台，让学生“联动”；,好课观之一,1、确立目标不忘“人” 2、处理教材善于“变” 3、选择教法突出“疑” 4、安排教程强化“动” 5、创设氛围享受“乐”,好课观之二：五个实,1、有意义的课， 即扎实的课； 2、有效率的课， 即充实的课； 3、有生成的课， 即丰实的课； 4、常态下的课， 即平实的课； 5、有待完善的课，即真实的课。,话题三 课堂教学问题设计的有效性,一、透视现象，寻找音乐课堂教学提问 “低效”背后的隐患;关注盲点，解构形成课堂 教学提问“低效”的成因.,1、琐碎苍白的“浅问题” 2、教师主宰的“假问题” 3、漠视差异的“偏问题” 4、脱离目标的“空问题”,课堂提问中带来的一种“热闹”现象,情 景 再 现 教师：（听了一遍录音）这是一首描绘“剪羊毛”这一劳动情景的歌曲，大家说好听吗？ 学生：（大声地）好听！ 教师：大家想不想学？ 学生：（响亮的说）想！ 教师：（满意状）很好，今天我们就来学习这首非常好听的歌曲，喜欢吗？ 学生:（整齐地）喜欢！,音乐课堂教学有效提问的艺术与技巧,（一）问的“新”设疑新颖，灵活发问 1、变换角度，问题新颖 2、转换角色，形式新颖,（三）问的“准”扣准主题，逐层提问,（四）问的“巧”选择时机，巧妙设问 （五）问的“好”婉转好听，关爱之问,三、拓展视野，寻求音乐课堂提问的设计策略,1、难易适中，激发兴趣注重问题的“启发性”和“新颖性” 2、面向全体、丝丝入扣把握问题的“广泛性” 3、围绕目标，因势利导突出问题的“针对性”和“时效性” 4、尊重多元，鼓励质疑讲究问题的“探究性”和“多元型”,话题四 信息技术与课堂教学整合的有效性,一、关于课程资源 课程资源既包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、