教学目标的确定与编写.ppt

教学目标,教学目标 体系,课程教学目标,单元教学目标,课时教学目标,教学目标:是指教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准。,教学目标的作用,教学目标分类,知道：特定和知识、处理特殊问题的方法或途径的知识、一般或抽象的知识。主要是记忆。 领会：指能把握材料的意义。可以借助三种方式来表明对知识的领会。1、转换：用与原先表达方式不同的方式来表达自己的思想；2、解释：即对项信息加以说明或概述；3、推断。,三维教学目标,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识； 技能主要指获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。,1、知识和技能方面（学什么）,主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。 过程指应答性学习环境和交往、体验。 方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。,2、过程与方法方面（怎么学）,情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。 价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一； 不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一； 不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。,3、情感、态度、价值观方面（学得怎样）,教学目标的制定,编写教学目标的方法：ABCD法 A教学对象 B行为 C条件 D标准 例如：初中一年级的学生，在学了1.5之后，能自己建立文件夹，准确地将文件分类管理。（有时可以省去A、D将D在C指出）,教学目标必须考虑以下四个方面的要素,（1）谁？（学习者） （2）做什么？（完成的行为） （3）做到什么程度（行为水平或标准）； （4）在什么条件下？（行为的条件）。 在具体描述中，为了简洁，通常（1）和（4）被省略，因为这两部分内容通常是“学生”和“在学习（实验）之后”。,教学目标写作步骤,尽量用一句话告诉学生要做什么 先写一个教学目标，即使含糊，也没关系 写出达到目标后，将能做什么 将所想到的全部记录下来，并排序 评价所产生语句的清楚程度,教学目标编写常用词,认知领域 知道：为下定义、列举、写出、说出名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、描述、标明、指明等。 领会：分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、举例说明、归纳、猜测 应用：运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定方案、解答 分析：分析、对照、比较、图示、区别、检查、指出、评析 综合：编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、归纳、总结 评价：鉴别、评定、比较、判断、总结、证明、说出价值,接受或注意：听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍 反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助 评价：接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、判别、区别、解释、评价、继续 组织：讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、下定义、比较、权衡、系统阐述、制定计划、决定 价值与价值体系的性格化：修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、抵制、要求、认为 、正视,情感领域,信息技术教学目标设计存在的主要问题,1教学目标忽视对学生价值观的培养 2教学目标不明确，大而空有些教学目标套话连篇，目标比较大且空。 例如某教学目标为： （1）学生进一步加强中文打字训练； （2）学生初步掌握图片的插入和相关调整。 仔细分析，这个教学目标大、空，无法检测实际教学效果。如目标（1）“进一步加强”是指什么？目标（2）“相关调整”又是指什么？,3教学目标与教学内容混为一谈 教学目标是指通过对教学内容有组织、有步骤、有策略地展示而达到的一种行为变化的结果，它主要回答“达到什么”的问题。但是，在现实教学中，教师容易将两者混为一谈。 例： 如何安装和设置输入法； 设置鼠标和显示； 添加删除系统和第三方程序； 添加打印机； 强化学生使用控制面板调整系统的意识。 这些教学目标只是教学内容的堆积，而不是真正的目标。教学目标与教学内容或教学要点混淆在一起。,4教学目标和教学重点相互脱离,为了达到教学目标，教学的重点应该紧紧围绕教学目标展开。 目标和教学重点相互脱离 例如某教学目标为：了解程序的基本工作过程；了解程序的实际应用价值。 教学重点：算法及其意义。,5教学目标描述不够准确，重点不突出,技能领域： 学会申请一个免费的电子邮箱； 学会用web方式收发邮件的操作步骤； 学会同时给多个人发同一电子邮件。 该教学目标存在的问题：学会是知识层面的，用于技能领域不太合适，没办法检测；“学会操作步骤”不妥，学生并不是为了学习操作步骤。 可修改完善为： 学生能够申请一免费邮箱； 学生能够使用自己的邮箱收、发邮件； 学生能够使用自己的邮箱同时给多个人发同一电子邮件。,表1 三维目标和信息素养的对应关系及教学目标举例,一、一些值得思考的现象,1、教案中的目标哪些是小学阶段的教学目标？ 培养学生将理论应用于实践的能力和对项目进行反思的能力 培养团队合作精神，与同伴建立合作关系。 培养学生自主探索学习，独立思考与动手能力。 培养学生发现问题、解决问题的能力。 2、不听话的学生 上课时总有些学生会不按照教师的意图或者活动的要求进行学习。是学生太调皮，还是其他原因。 3、课后交流讨论 课后的反思，对教学效果的自我评价相互评价，这是教师教学工作不可缺少的部分。 反思、评价、交流总要有一个标准，这个标准是什么呢？,4、小结 能力的形成应有一定的过程，每个阶段都应有不同的目标。 教学目标不仅是给教师的，更应该是致力于学生的，应该能够引导学生完成学习任务。 教学反思和研讨应该建立在大家已经达成共识的基础上，清晰的教学目标是最好的基础。 因此，有必要将教学目标具体化、精确化。,二、什么样的教学目标才足够精确？,目标与方向。目标的功能在于描述目标达成后的情形，明确指出计划完成后的预期状况。 “不是目标的目标：赚很多很多的钱。” 教学目标应能清晰地描述学生完成学习后能够做什么，教学目标应该能够进行有效的评估，通过合适的教学活动能够实现。,三、怎样精确描述教学目标,1、教学的目的是什么？ 教学是一种特定的学习现象，是指学习者通过由教学专业人员设计的一系列活动而获取某种预期能力的过程。 上海市普通中小学课程旨在培养学生： 初步形成正确的人生观、价值观和世界观，具有民族精神和国际视野、民主与法制意识和社会责任感； 具有适应终生学习的基础知识、基本技能和学习策略； 具有初步的创新精神、实践能力和可持续发展能力； 具有基本的人文素养和科学素养； 具有健康的个性和良好的身心素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。,教学过程中的能力 一、先天遗传能力和后天习得能力 二、后天习得能力的层次： 可实现化的能力 ，听、说、读、写、算及持、拿、抓、握、跑、跳、投、掷等，学习者经过恰当安排的多次重复实践活动（练习）就能够得到。学习者可以重复获取的这些能力，即只能做那些做过而且会做得的事。 可行性的能力，具备解决某些需要将基本能力综合运用才能加以处理的问题的可行性，即给予一定时间、条件，学习者必然会解决问题。 潜在的能力 ，具备解决或研究某些复杂的或新问题的可能性，这些问题是指从未遇到过的，通过简单地查找资料不能得到结果的问题。,能力的描述方法。 学习者通过学习取得某种能力，这一能力就将成为该学习者自身的一种特点，保留在他的身上。能力并不仅仅成为学习者自我感觉的一种心理体验，必定会表现在实现相应活动的行为过程中和行为效果上。 通过描述学习者经过学习后所产生的相应的行为过程和行为效果作来表示学习者所具有的能力。,一、言语信息，知识的存储和提取，包括课程的原理、定理、结果和事实。 二、智慧技能，有能力执行某种独特的认知活动，处置或解决未曾经历过的某个问题，或完成某项未曾经历过的任务。 1、辨别：辨别是对一个或多个物理纬度上互不相同的刺激作出不同反应的能力。 2、具体概念：学生通过“指出”某个类别的两个或更多个成员，来识别出某类物体的属性和特征。 3、定义性概念：学生能将物体进行分类，并说明原则。 4、规则:学生在各种情况中的行为有“规律性”时，他就习得了运用规则的能力。 5、问题解决(高级规则):学生在一个新的情境中选择和运用规则以求解决问题的过程。 三、认知策略，对学习、记忆和思维的安排。,能力目标的分类（认知领域 ）,动作技能领域：使用或不使用设备装置为达到某一特定目的而必须执行的肌肉动作。 情感态度领域：影响个人行动选择的心理状态。,三、怎样精确描述教学目标,使用能力分类方法，将信息科技小学阶段目标进行分类。 了解常用信息科技的常识，知道信息科技在日常生活中的应用；具备进行信息收集、处理、传输和表达的简单技能；尝试观察和总结图形界面软件以及其他软、硬件使用的规律和特点，理解的常用信息技术工具的作用并掌握基本的使用方法；对信息科技的学习和使用表现出兴趣。,三、怎样精确描述教学目标,使用能力分类方法，将信息科技小学阶段目标进行分类。 尝试应用所学信息科技知识和技能，获取新知识，解决简单、真实、开放的问题，并在此过程中，开始形成能根据特定的要求，有目的地选择、判断信息和有个性地表达信息的意识；能体会与他人合作和交流的重要性，并开始具有乐意与他人一起合作的表现。,三、怎样精确描述教学目标,使用能力分类方法，将信息科技小学阶段目标进行分类。 知道使用信息技术的有关法律规定和道德约束；逐步具有自律的意识，能够进行自我保护；开始养成信息技术良好的使用习惯和职责意识。,三、怎样精确描述教学目标,制定课堂教学目标。 在把课程的阶段目标作为教学的最终目标，还必须仔细分析学习者现有的情况作为教学的初始条件，然后推测学习者从初始条件发展达到终极目标的发展过程是怎样的，学生的需求是怎样的，从而得出每个阶段的主要目标和相关的目标，以及各个目标的类型。 举例：“理解的常用信息技术工具的作用并掌握基本的使用方法”目标的分解。,三、怎样精确描述教学目标,使教学目标更加精确“五成分”方法 。 “五成分”方法旨在清晰地说明学生完成学习后的行为表现，学习的行为、途径、对象和工具，排除干扰评估学习成果的方法。,三、怎样精确描述教学目标,使教学目标更加精确“五成分”方法 。 “给予三个平面图形的图例， 其中两个图形相同，一个不同， 通过指出那个不同的图形， 以区分它们。” 要素 情境 表示能力类型的动词 对象 表示学生具体行动的动词 工具、限制或有关的特殊条件,三、怎样精确描述教学目标,行为目标举例。 智慧技能（辨别 ） 给予三个计算机外围设备的图例，其中两个图形为输入设备，一个为输出设备，通过指出那个不同的图形，以区分它们。,三、怎样精确描述教学目标,行为目标举例。 智慧技能（具体概念 ） 给出一系列常用软件的“常用工具栏”截图（如画板、金山文字、金山演示），请同学指出图片中哪一个是“打开按钮”来识别“打开按钮”这一概念。,三、怎样精确描述教学目标,行为目标举例。 智慧技能（定义性概念 ） 给出若干打开、保存、关闭文件的操作方法，如打开、保存、关闭按纽，打开、保存、关闭菜单，打开、关闭、保存快捷键，要求学生指出具有相同功能的操作，将这些操作方法进行分类。,三、怎样精确描述教学目标,行为目标举例。 智慧技能（规则 ） 要求学生在文档中插入一个2行2列和2行4列的表格，让学生讲出完成任务的步骤，来演示在文档中插入表格的方法。,三、怎样精确描述教学目标,行为目标举例。 智慧技能（问题解决 ） 给出一个要求制作组描述内分工表格的任务，生成一套使用文字处理工具制作此类表格的规则（过程）来向教师（或同学）说明如何完成任务。,三、怎样精确描述教学目标,行为目标举例。 认知策略 在已经掌握文字处理工具的前提下，学生按小组学习电子演示工具，学生采用分工合作（小组的每个成员研究一种技术然后相互交流学习）的方法完成学习，完成学习后每个人都能执行打开文件、保存文件、播放演示、改变字体格式的操作。,三、怎样精确描述教学目标,行为目标举例。 言语信息 让学生使用自己的话来说出或写出文字处理工具与绘图工具的相同点和不同点，来陈述这两种工具的区别。,三、怎样精确描述教学目标,行为目标举例。 动作技能 使用文字处理工具时，能使用CTRL+SPACE键来执行中英文输入状态的切换技能。,三、怎样精确描述教学目标,行为目标举例。 态度 当上完课后离开教室之前，学生选择把计算机设备按照规定摆放好。 在自己的作品中使用其他人的观点或资料时，选择把作者的信息或信息的来源进行标注。,四、使用行为目标作为教学目标优缺点,优点 能使教师和学生对课程结束时要求学生所具有的行为有一个清晰的概念。 通过调整教学方法更容易达到确定的目标。 能使教师选择合适的评价方法。,四、使用行为目标作为教学目标优缺点,优点 能够促使教师关注过程与方法、感情态度与价值观方面的目标。 能够促使教师对自己要力求获得的东西进行深刻思考，使教师朝着系统地更深入地探讨教学设计与教学评价迈出一步。,四、使用行为目标作为教学目标优缺点,缺点 起初的行为目标可能是教师主观的一种假设或判断结果，并不一定合理。 编制行为标准系统是繁琐庞大的工程。,五、研究和制定行为标准的建议。,