教育行动研究意义制度与方法.ppt

自治区普通高中教研室主任培训会,关于教师专业发展的几点认识,哈密吐哈油田教育分局 袁宪章,2008年4月26日 乌鲁木齐,教师专业发展 教育行动研究 校本教研,关键词,几个问题：,高中新课程改革成功与否的最重要的标志是什么？ 高中课程设置变了，教师的课堂教学就会发生相应的变化吗？ 在课改中，高中学校教研室主任的主要任务是什么？,一、新课改最困难的一件事是什么,二、教学实践的变革为什么总是迟滞、艰难的？,三、如何理解“教师专业发展”？,一、新课改最困难的一件事是什么,日常教学中，教学变革的艰难和迟滞 课程改革的理想必须经过广大教师的教学实施才能达到预期的目标 实际情况是：课改追求的理想状态与学校的教学实践相去甚远, 课改的理想状态：教师能够积极反思、革新并形成与课改核心精神相一致的教学观念和行为 实际的情况是：教学实践的变革总是滞后于课程改革的要求，而且教师经常会显性或隐形地抵制变革，有意识或无意识地曲解课改的精神。 主要表现在： -教学目标虚化 -教学内容泛化 -教师使命缺失 -教学方式形式化,一、新课改最困难的一件事是什么, 问题一：针对教师开展的新课改培训是否取得了预期的效果？ 问题二：教师的日常教学生活是否给教师从根本上转变教育理念和行为提供了可能？ 问题三：就教师个体而言，教学理念和行为的实质性转变为什么会如此艰难？,二、教学实践的变革为什么总是迟滞、艰难的,A、对“问题一”的解读培训是否取得了预期的效果,有资料表明：参加新课程培训的教师与从未参加的教师相比，在课程取向上或者没有明显的差异，或者得分更低， 一位校长的描述：大多数专家学者在培训时较钟情于纯理论的灌输，以高强度的方式给教师强行灌输，培训内容脱离实际，讲什么，怎么讲都是由专家说了算，而参加培训的教师也习惯于在下面被动地听课。 “培训挂在口头上，眼睛盯在证书上，知识忘在课堂上。”,通过“规训式”、“灌输式”的教师培训要使教师成为“反思型实践者”，通过“接受式”学习要使教师掌握“自主、合作、探究”的理念，这可能吗？ 新的问题：到底什么样的培训才能使教师的教学理念和行为发生实质性的变化呢？,A、对“问题一”的解读培训是否取得了预期的效果,2007年网络上流行的教师一日曲 鸡鸣即起，一日开始锅先不刷，碗亦不洗，急急忙忙，就上班去。 多背单词，多做习题，下次月考，找回位置。老师听罢，始露笑意：期中考试，就看你的！ 要当老师，先做傻子。拼命干活，莫要索取。 若不想干，可以退出。若干不好，我不聘你！ 一天工作，终告结束。轻手轻脚，回到家里。两眼一合，已然梦里。不是上课，就是考试。和在醒时，并无二致。忽见眼前，众人攒聚。通知栏中，贴一告示：教师老吕，四十有七。疾病突发，撒手西去！明日医院，告别仪式。没有课者，务必前去。看罢唏嘘，悲哉老吕！辛苦一生，英年早逝。房小无车，更无积蓄。妻儿无靠，父母无依。 悲上心头，心痛如撕。蓦然惊醒，泪面如洗。天已微明，铃声又起。新的一天，又要开始。,B、对“问题二”的解读教师的日常教学生活是否给转变教学理念和行为提供了可能？,B、对“问题二”的解读教师的日常教学生活是否给转变教学理念和行为提供了可能？,一位高中教师写道：“高中教师的劳动时间远远超过了法定的每周40小时。早5：30到晚9：30，披星戴月，马不停蹄。基本七天工作制，每月豁免两天供住宿生回家拿钱捎饭。班主任就是再生父母，须臾不离，任课老师也需坐班相随”。 没有时间,B、对“问题二”的解读教师的日常教学生活是否给转变教学理念和行为提供了可能？,在现有的学校管理制度下，坐班脱岗要扣分，卫生不洁要扣分，开会迟到要扣分，考试不好要扣分，出了乱子要扣分还具体到备课本、作业批改、学习笔记等等，于是，教师们达成了共识备课绝对不备学生，只备校长。 没有空间,对高中教师来说，你想给学生一种崭新的学习生活吗？那么就必须首先拷问自己：你有没有勇气拿着孩子们的前程“冒天下之大不韪”?有没有勇气拿着自己的饭碗去冒险？面对聘任制，面对日趋激烈的竞争，面对沉重的高考压力，他们明智的选择是什么？ 可见，当下高中教师的日常教学生活，并没有给教师从根本上改变自己的教学理念和行为提供可能，反而会强化他们原有的理念和行为。 没有“气候”,B、对“问题二”的解读教师的日常教学生活是否给转变教学理念和行为提供了可能？,B、对“问题二”的解读教师的日常教学生活是否给转变教学理念和行为提供了可能？,可见，当下高中教师的日常教学生活环境，并没有给教师从根本上改变自己的教学理念和行为提供可能，反而会强化他们原有的理念和行为。 新的问题：有利于教师专业发展的学校管理文化应该是怎样的？我们如何创建有利于教师专业发展的外部环境？,“教学习性” 是教学理念的上位概念 是教师开展教学实践活动的内在依据 是教师在长期的日常教学生活、个人经验以及教学实践中逐渐形成的 是“隐形”的、对教学活动起支配作用的,C、对“问题三”的解读教师教学理念和行为的实质性转变为什么会如此艰难？,“教学习性”的特点： 稳定守成，不易改变，具有相对的封闭性 是稳定持久，还是出现变化，很大程度上依赖于教师日常生活的性质。,C、对“问题三”的解读教师教学理念和行为的实质性转变为什么会如此艰难？,中国教师在以缺少疑问、缺少反思而服膺权威、听从指令的文化传统中建构出来的“教学习性”，则使得日常教学生活更加趋于稳定守成而非自觉变革。 听了未必接受，接受了未必会用 新的问题：有效改变教师“教学习性”的方法到底是什么？,C、对“问题三”的解读教师教学理念和行为的实质性转变为什么会如此艰难？,相对不断推出的新课改理念，教学实践的变革总是迟滞、艰难的 虽然大家都认识到课改要关注教师专业发展、教师思想观念与行为方式对课改的成功与否有至关重要的意义，然而，改变教师的教学习性乃至行为绝对不是一个轻松的话题。 但是，新课改不可逆转。我们必须用足够的耐心和坚忍不拔之精神，一点一点地改变，一步一步地推进。 做正确的是比正确的做事更加重要。,小结：,“教师专业发展”中的“教师专业”到底指什么？ “发展”的内涵是什么？ 教师专业发展的有效方法有那些？,三、如何理解“教师专业发展”？,三、如何理解“教师专业发展”？,教师专业发展,学科专业（“一桶水”） （显性的，可以学习的）,职业专业（教学的技能、艺术） （隐形的；缄默知识；“默会”的、不可言传的和镶嵌于情境之中的实践智慧）,职业道德（情感、忠诚度）,“发展”的两层含义： 是指渐进的、变化着的动态过程 是这个过程中所达到的境界、层次和水平,三、如何理解“教师专业发展”？,三、如何理解“教师专业发展”？,职业道德发展的不同境界,幸福道德（心存感激的忘我境界）,良心道德（自律的内在道德）,规范道德（遵守他律的外在道德）,三、如何理解“教师专业发展”？,学科职业发展的不同层次,创造层次（知识具有生成性）,智慧层次（非掌握非有限与融会贯通相联系),知识层次（掌握有限的知识）,三、如何理解“教师专业发展”？,教师职业发展的不同水平,教育文化水平（人与自然、理性与性情的和谐）,科学水平（经验+理性反思+自我重建）,经验水平（凭个人感性的经验处理教学）,认清高中新课改的难点和关键点，不要过多地追求表面效应； 认清高中教师发展的主要着力点，不要期望一蹴而就； 根据教师的现实处境和职业专业的特点，