“三位一体”,开启习作评改新思路

1 / 9 “三位一体” ,开启习作评改新思路 三位一体 ,开启习作评改新思路 作为一名从事小学语文教育十几年的普通语文教师，深切地体会到：作文难写、难教，更难改。 习作教学是小学语文教学的重点难点，而习作评改又是极其重要的一环。然而，习作评改的现状如何，怎样去寻找习作评改的新思路呢？ 【直击现状】一目十行与十目一行 ,伤不起的作文评改。 说到评改学生习作，有的老师面对不堪重负的作文评改，采取的是一目十行 .修改时走马观花，写评语则千篇一律，满眼尽是 语句欠通顺连贯，条理不清晰、书写不工整、错别字多等雷同的评语；更有甚者，面对学生习作敷衍塞责，不批不改，只着一字：阅 !学生苦作一番，老师却不屑一顾，谈何调动学生写作积极性，提高习作水平？ 2 / 9 有的老师则十目一行 ,殚精竭虑，精批细改。对学生的习作勾来画去，大事删改；眉批详细，总批丰富。这样的批改，乍一看，山花烂漫 ,满纸通红。可是，这样的精批细改，实在是劳神费力而又收效甚微。面对教师们用颈椎病换来的精批细改，绝大多数学生只是瞄上一眼，便将作文本塞进抽屉，造成了教师评价的劳而少益，甚至 是徒劳无益。更何况，如此精批细改，教师整日陷于文山不能自拔，长年累月办公桌上总是高高地大叠作文本，刚刚批改完一次，下一次习作又该来了。愚公移山尚且可以挖一点少一点，而我们的语文老师尽管天天挖山不止 ,前面却总是高山巍峨 . 可见，无论是一目十行 ,还是十目一行的作文评改方式，于学生，于教师而言，都深陷在习作评改的泥潭里，茫然不知所措，径自摇头慨叹：习作评改，真是伤不起啊！ 【问诊把脉】习作评改，敢问路在何方？ 生写师改传统模式的弊端是显而易见的。那么，我们应该怎样来面对这伤不起的习作评改呢？叶圣陶曾指出：能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动动地位3 / 9 呢？假如着重培养学生自改作文的能力，老师只给引导指点，该怎么做由学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自改的习惯，这是终身受用的。 叶老的话让我不断思索，习作评改，应该另辟蹊径，开启新的思路了。于是，我细细研读了 2016 版小学语文课程标准，从中找到了以下指导性意见 1.重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力 2.丰富 写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会 3.鼓励大胆习作，大胆修评 4.重视对作文修改的评价，要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平 5.第二学段：学习修改习作中有明显错误的词4 / 9 句； 基于新课标理念，基于十几年对小学语文习作评改方法的探索与实践，我于 2016 年开始尝试学生自评改 小组互评改 教师评改三位一体的习作评改模式。 【实施策略】三位一体 ,习作评改新思路。 所谓三位一体的习作评改模式，即学生自评 小组互评 教师评改的三位一体 .其核心思路与步骤是 1.学生自评，享受成功的喜悦 让学生对照字 书写、错别字、词 是否运用了特色好词、句 有无运用修辞、修改明显病句、篇章 结构方法、写作顺序、叙事条理等以及 内容选材、语言表达、书写格式等方面进行 评改； 2.小组互评，让学生全面参与 分两步走：其一，与自评方法一样，从各方面对习作进行修改；其二，评价学5 / 9 生自评 ,看自我修改是否细致，自我评价是否恰当等； 3.教师评改，指明努力的方向 （ 1）发现纠错；（ 2）注重眉批；（ 3）重视评价学生的自评和互评。 在三位一体习作评改模式中，要把握以下原则： 1.由易到难，循序渐进：实现三位一体模式之初，不少学生一定会感到束手无策。所以要突出由易到难的原则。学生有了一定的理解后再慢慢指导习作评改的方法 。习作评改方法的习得和习作评改能力的提高应遵循循序渐进的原则，不能操之过急。 2.注重生本，兴趣为先：与生写师改传统模式以教师评改为中心不同，三位一体习作评改模式应该以学生为主体，以提高学生的评改兴趣为中心。 3.激励机制，共促信心：教师评改应以肯定性的评价语言为主，且多发掘出学生修改评价中的亮点并立刻给予鼓励，在表扬中树立学生自评和互评的信心。 4.内容评价，各领风骚：三位一体习作评改模式6 / 9 的开启，决定了习作讲评也要做出相应的改变。以为习作讲评中主要是针对学生习作的优缺点进行讲评，而三位一体习作评改模式则应该兼顾对习作内容的讲评与对习作评改的讲评。而且，讲评的方式方法应多样化。在作文教学实践中，教师既要培养学生写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。 【效果追踪】从隔岸观火到身临其境 . 三位一体习作评改模式，相对于传统的生写师改 模式，其优势是明显的，学生从传统习作评改模式中的事不关己、隔岸观火转变为主动出击、身临其境 . 首先，这种模式有助于培养学生对写作及改作的兴趣，有利于激发自改热情，发挥学生的主观能动性。在这种模式中，让学生从习作的被动地位转向主动地位，能让学生在习作的实践中体会文章写好以后要认真修改的道理。让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真习作、认真修改的良好习惯，从而不断提高作文水平 ，最终使学生7 / 9 成为作文的真正主人。 其次，对同一篇习作的多元评价，有助于提升学生自改自评的效果。长此以往能形成一种良好的学习习惯，对学生人文素养的提升起着积极的作用。通过小组互评，让学生学会欣赏他人，同时也能看到别人对自己作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，能全面理解学友及教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改。 再者，教师对习作评改的示范引领，有利于学生掌握评改要领。在学生自主评改中，独特的体验有利于培养独特的情感，独特的分析评价有利于培养独到 的个性思维，也有利于逐步培养学生个性化的写作风格，从而提高作文能力和作文创新能力。 以本学年所教的四年级为例，一个学期下来，学生在对修改、评价的关注度上明显有了进步，在习作兴趣上有了明显的提升，对修改、评价的方法习得有了长足的进步，尤其出现了像肖芬、曾雅凤、李文奇等作文评点新星，他们无论是对自己习作的评改还是对同学习作的评改，都有不少亮点。而作文评改能力的提升所带来的直接效果就是作文能力8 / 9 的点滴提升。具体表现在内容的丰富、错别字的减少、遣词造句、文字书写、篇章结构等方面。更重要的是，对于老师来说 ，习作评改的恐惧感可以渐渐消失。虽然一开始实施的时候，工作量明显增加了。但随着学生评改能力的提升，后期的习作评改工作量可以大大减少，甚至将重心转移到习作的培优补差上来。 【余惑寻因】正视问题和不足，才能日臻完善。 当然，三位一体习作评改模式并非只有优点。在实际操作过程中，我也遇到过问题和困惑，也在不断的思索和实践中寻获了一些改进措施。 1.如何看待负担是轻了还是重了的问题。实践之初，笔者和班里的孩子们都有一种负担更重了的感觉。对于学生来说，对习作评改方法的毫无头 绪、不知所措，会导致对习作及习作评改兴趣的丢失。此时，教师应及时了解学情，激励措施要跟上，评改难度要降低，有一个由扶到放的过程。对于老师来说，之前仅仅对习作内容的精批细改已经不堪忍受，再加上对习作评改的批改，减负从何谈起？对于此，我的做法是先培养学生的评点骨干（组长、小组长），以点带面，渐渐推动全体学生提升评改兴趣和提高评改能力。这样，9 / 9 教师的负担就会慢慢减轻。 2.如何看待评改效果出现反复的问题。三位一体习作评改模式进