《直线、射线、线段》说教学设计

1 / 5 直线、射线、线段说教学设计 直线、射线、线段说教学设计 黑龙江省庆丰农场学校 蒋春英 本节课选自七年级上册第四章几何图形初步第二节，下面对直线、射线、线段这节课的教学设计进行说明。 一、教材的地位及作用： 本节教材是在图形初步认识的基础上，进一步对学生正确识别图形和准确作图进行初步的培养，注意体现数形结合及数学语言的准确表达，为以后学习空间与图形其他知识奠定必要的基础。 二、学情分析： 七年级学生已具有一定的直觉思维能力，能通过直观感受来认识理解几何图 形，参与意识、合作意识较强，并具有初步的观察、分析、概括能力。但初接触几何对几何语言与文字语言、图形语言的转换还不清楚。 三、目标分析： 根据学生的实际情况及需要制定学习目标如下： （ 1）在现实情境中掌握直线、射线、线段等简单的图形，并理解“两点确定一条直线”的基本事实。 （ 2）理解直线、射线、线段的区别与联系。 （ 3）通过直线、射线、线段等简单几何图形的学习，2 / 5 初步了解文字语言、图形语言符号语言三种语言之间的转换。 （ 4）养成良好的学习习惯，培养严谨的思维和勇于探索的思想 意识。 四、流程设计： 下面我将从设计意图、操作意图两方面对本节课总体设计及各环节的设计进行说明。 （一）总体设计 本节课选自七年级上册第四章几何图形初步第二节内容，因为本节内容是几何初步入门知识，所以我们设计本节课贯穿始终的是文字语言、图形语言和符号语言三种语言的互译，目的是培养学生的几何的图形感和符号感，这对学习几何非常重要。高效课堂要求学是主体进行尝试、探究、自学，教是主导起到疏引、组织的作用，落脚点是“学”，所以本节课我们设计课堂操作上学生自学互助、合作交流，教师只负责任务布 置、方法指导和信息收集，力争达到学生思维活跃、节奏紧密的高效课堂效果。 （二）各环节设计 本节课共分五大环节 1.导入（课件展示一组图片） 设计意图：以学生熟悉的生活中的事物导入新课，体现数学来源于生活并服务与生活。 3 / 5 操作意图：课件动画展示吸引学生注意力，唤起学生的好奇心，营造一个让学生主动思考、探索的氛围。 2.课前自主学习 课前自主学习（自学书 125 页至 126 页）： 1.基本事实： （ 1）如下图，经过一点 O 画直线，能画出几条？动手试一试。 （ 2）经过两点 A、 B 画直线，能画出几条呢？动手试一试。 （ 3） 对比以上两个结果，你发现；经过一点可以画 条直线，经过两点能画 _条直线，并且只有 _； （ 4）怎样用简练的语言概括呢？ 2、直线、射线、线段的表示方法： （ 1）直线表示方法： （ 2）射线表示方法： （ 3）线段表示方法： 3.位置关系： （ 1）点与直线的位置关系： （ 2）直线与直线的位置关系： 设计意图： 本着学生能做的事情教师就不做的理念将基本知识提炼出来，学生通过预习自主得出的知识比教师单独讲解的要记得牢，养成预习习惯。 4 / 5 操作意图：学生小组交流、汇报，教师对学生作对的给予肯定，模糊的给予明确，体现学生的主体地位。 3.课堂学习（探索研究） 探讨直线、射线、线段三者的区别与联系： 总结： _和 _是 _的一部分。 设计意图：以表格的形式将直线、射线、线段的基本概念中的相同点、不同点加以对比区分，同时掌握几何中文字语言、图形语言、符号语言。逐步提高学生的归纳能力 和语言表达能力。 操作意图：采用自学讨论式，要求学生做到“三动”，即动口、动脑、动手，让他们多种感官参与学习活动，充分体现高效课堂中学生自主和合作性学习的原则。教师及时检查自学讨论效果，迅速获取反馈信息，并作必要的讲授，以帮助学生将新知识纳入原有的知识结构中去，促进学生思维发展。 4.巩固练习 设计意图：通过课堂练习，巩固直线、射线、线段的概念、几何语言的互相转化和学生动手实践画图，让每位学生体验学习数学的乐趣，找到自信。 操作意图：学生独立完成后上台展示、辩论，教师放手学生操作，让 学生解决学生出现的问题，把课堂还给学生，教师只是组织者，真正体现学生的主体地位。 5 / 5 5.回顾小结 回顾本节课的学习，回答下列问题： （ 1）本节课学习了哪些内容？ （ 2）在学习过程中你的表现如何？ （ 3）本节课学习中你还有哪些疑惑？ 设计意图：让学生通过知识性内容的小结，把课堂知识尽快转化为学生的数学素养，