一个中国孩子的呼声教学设计

1 / 6 一个中国孩子的呼声教学设计 义教六年制语文第八册 22 课一个中国孩子的呼声 教学设计及说明 安溪县实验小学 执 教 ： 吴 小 婷 指 导 ： 周 紫 英 刘玉楷 一、学习目标： 1、认识 18 个生字，学会 14 个生字。 2、有感情地朗读课文。 3、理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感。 4、能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。 二、教学重点： 理解信中我的呼吁，体会我对父亲的深切 怀念、对和平的无比渴望。 教学难点： 认识世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花，树立维护和平的观念。 三、教学时数： 2 课时 四、课前准备： 课件、资料 五、教学流程： 第一课时（略） 学习内容： 读课文，学习生字词，理解主要内容，领悟信中对爸爸的描写的内容。 第二课时 课前播放歌曲让世界充满爱。 （一）激情 凸显呼声。 1、听写词语。 2、同桌互评自改。 3、齐读课文最后一个自然段。 4、同学们，雷利的呼声是 要和平不要战争。一个生活在和平环境中的雷利，为什么会发出如此强烈的呼声呢？这就是我们这节课要共同探究的重点内容。 意2 / 6 图：通过课前播放的歌曲让世界充满爱那哀婉的音乐与悲惨的景象呼应，为本节课的学习定下了基调，又齐读课文的最后一个自然段，激起学生的情感，凸显呼声为下面的学习做好铺垫 。 （二）探究 感悟呼声。 1、默读课文，找原因。 默读课文，边读边想，并动笔画一画，找出雷利为什么会发出如此强烈的呼 声的最根本原因，读读有关句子，体会体会。 2、小组合作、议原因。 小组互相交流读书体会。 3、班级交流，悟原因。 问题：雷利发出这样的呼声，最根本的原因是什么？ 学生交流 发表自己的见解，体会语句，教师点拔、领悟雷利为什么会发出这样的呼声的最根本原因是世界并不太平。 出示语句 世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。（课后思考练习 2） 读句感悟 （ a）理解重点词语太平娇嫩的和平之花、体会句 子意思。 （ b）联系课文内容，互评促进，体会世界并不太平。 （ c）交流具体事例，体会世界并不太平。 （ d）观看录相图片，体会世界并不太平。 小结：同学们，大家从雷利的爸爸为维护和平献出自己宝贵的生命、收集的有关具体事实和这些触目惊心的画面想到了什么，请用一句话表达出来。（要和平不要战争）。 过渡：要和平不要战争，这是雷利的呼声，也是我们的呼声，更是全3 / 6 世界一切热爱和平的人们共同的心声，让我们拿起课本和小作者一同呐喊，一起呼吁！（读最后一个自然段） 意图：用牵一发而动全身的关键问题切入，找出最根本原因，突出难点所在，再让学生与文本对话，从有关事例交流和观看录相图片中以评促学突破难点，使学生树立维护和平的观念。 （三）延伸 内化呼声。 1、联系实际，写行动。 学习课文中的有关语言或句式小练笔。 2、内化情感，道心声。 学生在班上交流，评价。 3、总结：同学们，我们以实际行动来维护和平，制止战争，让和平永驻人间，为了让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园，让我们一起呼吁 （要和平不要战争） ，让和平永驻人间，让世界充满爱！同学们把我们的心声唱出来吧！（音乐响起 让世界充满爱）下课。 意图：通过自己写行动，交流评价道心声，意在读写结合，积累运用语言让学生内化情感，进一步树立维护和平的观念。 板书： 一个中国孩子的 呼声 要和平不要战争 世界并不太平 设计说明 一、设计理念。语文课程标准指出；应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪。又指出：突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度4 / 6 与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视以读为本，突出感悟；重视三维目标的评价，突出素养；注意加强词句训练，扎实基础，培养能力。 二、教材处理。根据教师教学用书中的提示，应围绕思考练习 2、 3 题教学，突出重点，突破难点 。在学生第一课时学习的基础上，把课后思考练习 2 理解世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花这句话，作为本课时的教学重点，引导学生多角度与文本对话并通过联系实际，小练笔、道心声等途径让学生加深感悟，突破难点。 三、设计意图。 1、以呼声为情感线 激情。语文课程标准指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。一个中国孩子的呼声一课，是一篇情感性很强的课文，在设计中，贯穿呼声于全过程。课伊始，齐读最后一个自然段，激起学生情感， 呼吁 要和平不要战争；在感悟语句，突破难点，情感共鸣时，齐读最后一个自然段，强化学生情感，呼吁 要和平不要战争；又在小练笔，道心声内化情感时，齐读最后一个自然段，升华学生情感，呼吁 要和平不要战争。这样，让学生沿着小作者的情感阶梯，迈向情感高潮，产生共鸣，受到熏陶，得到启迪。 2、以评价为杠杆力 促进。语文课程标准指出语文课程5 / 6 评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发 展。课堂教学评价是我们学校语文学习能力科学评价实验课题的子课题，我们力图在课堂教学中实验摸索，努力实施，尽量发挥课堂评价的功能，努力达到以评促学的评价目标。如在听写词语后，让学生对照屏幕同桌互评自改，促进学生把词语写正确，把字写工整漂亮；在突破难点时，让学生互评感受，读中互评，以评促理解，以评促朗读；在小练笔、道心声时，又让学生互评行动，互评语言运用，促进知识与能力，情感态度的进一步内化。 3、以读悟为主渠道 内化。语文课程标准指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在 设计中，坚持以读为本，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。如：默读课文，找原因这个教学环节中，让学生带着问题默读课文，边读边想，找出最根本的原因，读读有关句子，体会体会。这样，让学生有的放矢地读书，通过读书、思考、感悟