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文档简介

1 / 6 一个中国孩子的呼声教学设计 义教六年制语文第八册 22 课一个中国孩子的呼声 教学设计及说明 安溪县实验小学 执 教 : 吴 小 婷 指 导 : 周 紫 英 刘玉楷 一、学习目标: 1、认识 18 个生字,学会 14 个生字。 2、有感情地朗读课文。 3、理解信的主要内容,体会作者所表达的真挚情感。 4、能联系实际谈自己学习课文的感受,树立热爱和平、维护和平的信念。 二、教学重点: 理解信中我的呼吁,体会我对父亲的深切 怀念、对和平的无比渴望。 教学难点: 认识世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花,树立维护和平的观念。 三、教学时数: 2 课时 四、课前准备: 课件、资料 五、教学流程: 第一课时(略) 学习内容: 读课文,学习生字词,理解主要内容,领悟信中对爸爸的描写的内容。 第二课时 课前播放歌曲让世界充满爱。 (一)激情 凸显呼声。 1、听写词语。 2、同桌互评自改。 3、齐读课文最后一个自然段。 4、同学们,雷利的呼声是 要和平不要战争。一个生活在和平环境中的雷利,为什么会发出如此强烈的呼声呢?这就是我们这节课要共同探究的重点内容。 意2 / 6 图:通过课前播放的歌曲让世界充满爱那哀婉的音乐与悲惨的景象呼应,为本节课的学习定下了基调,又齐读课文的最后一个自然段,激起学生的情感,凸显呼声为下面的学习做好铺垫 。 (二)探究 感悟呼声。 1、默读课文,找原因。 默读课文,边读边想,并动笔画一画,找出雷利为什么会发出如此强烈的呼 声的最根本原因,读读有关句子,体会体会。 2、小组合作、议原因。 小组互相交流读书体会。 3、班级交流,悟原因。 问题:雷利发出这样的呼声,最根本的原因是什么? 学生交流 发表自己的见解,体会语句,教师点拔、领悟雷利为什么会发出这样的呼声的最根本原因是世界并不太平。 出示语句 世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。(课后思考练习 2) 读句感悟 ( a)理解重点词语太平娇嫩的和平之花、体会句 子意思。 ( b)联系课文内容,互评促进,体会世界并不太平。 ( c)交流具体事例,体会世界并不太平。 ( d)观看录相图片,体会世界并不太平。 小结:同学们,大家从雷利的爸爸为维护和平献出自己宝贵的生命、收集的有关具体事实和这些触目惊心的画面想到了什么,请用一句话表达出来。(要和平不要战争)。 过渡:要和平不要战争,这是雷利的呼声,也是我们的呼声,更是全3 / 6 世界一切热爱和平的人们共同的心声,让我们拿起课本和小作者一同呐喊,一起呼吁!(读最后一个自然段) 意图:用牵一发而动全身的关键问题切入,找出最根本原因,突出难点所在,再让学生与文本对话,从有关事例交流和观看录相图片中以评促学突破难点,使学生树立维护和平的观念。 (三)延伸 内化呼声。 1、联系实际,写行动。 学习课文中的有关语言或句式小练笔。 2、内化情感,道心声。 学生在班上交流,评价。 3、总结:同学们,我们以实际行动来维护和平,制止战争,让和平永驻人间,为了让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园,让我们一起呼吁 (要和平不要战争) ,让和平永驻人间,让世界充满爱!同学们把我们的心声唱出来吧!(音乐响起 让世界充满爱)下课。 意图:通过自己写行动,交流评价道心声,意在读写结合,积累运用语言让学生内化情感,进一步树立维护和平的观念。 板书: 一个中国孩子的 呼声 要和平不要战争 世界并不太平 设计说明 一、设计理念。语文课程标准指出;应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思改,受到情感熏陶,获得思想启迪。又指出:突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力,过程与方法、情感态度4 / 6 与价值观几个方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。在教学设计中,力图体现这个理念,始终重视以读为本,突出感悟;重视三维目标的评价,突出素养;注意加强词句训练,扎实基础,培养能力。 二、教材处理。根据教师教学用书中的提示,应围绕思考练习 2、 3 题教学,突出重点,突破难点 。在学生第一课时学习的基础上,把课后思考练习 2 理解世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花这句话,作为本课时的教学重点,引导学生多角度与文本对话并通过联系实际,小练笔、道心声等途径让学生加深感悟,突破难点。 三、设计意图。 1、以呼声为情感线 激情。语文课程标准指出,语文教学应注意情感体验,注重熏陶感染、潜移默化。一个中国孩子的呼声一课,是一篇情感性很强的课文,在设计中,贯穿呼声于全过程。课伊始,齐读最后一个自然段,激起学生情感, 呼吁 要和平不要战争;在感悟语句,突破难点,情感共鸣时,齐读最后一个自然段,强化学生情感,呼吁 要和平不要战争;又在小练笔,道心声内化情感时,齐读最后一个自然段,升华学生情感,呼吁 要和平不要战争。这样,让学生沿着小作者的情感阶梯,迈向情感高潮,产生共鸣,受到熏陶,得到启迪。 2、以评价为杠杆力 促进。语文课程标准指出语文课程5 / 6 评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发 展。课堂教学评价是我们学校语文学习能力科学评价实验课题的子课题,我们力图在课堂教学中实验摸索,努力实施,尽量发挥课堂评价的功能,努力达到以评促学的评价目标。如在听写词语后,让学生对照屏幕同桌互评自改,促进学生把词语写正确,把字写工整漂亮;在突破难点时,让学生互评感受,读中互评,以评促理解,以评促朗读;在小练笔、道心声时,又让学生互评行动,互评语言运用,促进知识与能力,情感态度的进一步内化。 3、以读悟为主渠道 内化。语文课程标准指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此,在 设计中,坚持以读为本,让学生在读中悟,悟中读,通过读书有所感悟,通过感悟促进内化。如:默读课文,找原因这个教学环节中,让学生带着问题默读课文,边读边想,找出最根本的原因,读读有关句子,体会体会。这样,让学生有的放矢地读书,通过读书、思考、感悟

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